提供机会 积累经验 树立信心
——
培养大班幼儿自主管理能力三部曲
随着
“
双减
”
政策的提出，幼儿教师需要树立幼儿在学习中的主体地位，培养幼儿的主体精神和创新能力，引导幼儿进行自主性和探究性学习。培养幼儿的自主管理能力能够满足幼儿身心发展的需要，促进幼儿身体成长及社会性发展；有利于幼儿自主进行观察、交流、判断，培养幼儿自主意识和合作精神；促进幼儿开展自主讨论，培养其独立思考能力和创造力。教师应该引导幼儿主动参与各项活动，自主选择，逐步产生主体意识。对于大班幼儿来说，自主管理能力能够激发幼儿自主意识的成长，发挥主人翁意识。教师要逐步转变观念，从教师主导向培养幼儿自主学习转变，积极发挥幼儿的主观能动性，不断反思自己的管理行为，寻求合理的班级管理方式。本文基于大班幼儿自主管理教育经验，将从以下方面展开论述。
一、幼儿自我管理能力现状及影响因素
在幼儿园一日生活和游戏中，经常出现这样的情景：有的小朋友能迅速自主完成当时所做的事情，并安静地等待下面的活动；有的小朋友与同伴玩耍、聊天，或在教室里跑来跑去，等到时间快结束时才匆忙完成；有的小朋友在收拾玩具时，动作迅速、收纳整齐；有的小朋友却将物品随便摆放，需要教师不断提醒。同样，在游戏时，有的小朋友展现出浓厚的学习兴趣，在教师的引导下积极与同伴合作进行探索；有的小朋友却在一旁不参与、不动手、不感兴趣……出现这些情况说明幼儿在现阶段还没有形成良好的时间观念，缺乏自我约束和管理能力，学习缺乏积极性。造成幼儿产生这些问题的因素可能包括以下方面。首先，家庭方面原因。家长对孩子最好的爱是放手，而现在的部分家长却背道而驰，对幼儿过度宠溺，舍不得幼儿动手，事事包办代替，一味地依从，为幼儿安排好一日生活上的所有事情，使幼儿失去了动手的机会，逐渐地养成依赖别人的习惯，最终导致幼儿缺乏自我管理的机会和能力。爱是放手，不是控制，这样溺爱式的教育得不偿失！其次，教师方面原因。教师相对于家长会更注重幼儿的自主管理能力，也认识到了幼儿学会自主管理的重要性，但是大多数教师缺乏专业的理论知识，没有系统的、有效的方法和策略帮助幼儿形成独立意识，导致幼儿的自主管理意识差。教师要主动加强对幼儿自主管理能力培养的学习和实践，用自身专业的知识为幼儿的健康成长保驾护航。大班阶段是一个非常重要的阶段，幼儿要养成良好的生活和学习习惯，提高自主管理能力。作为家长和教师，要放下自己对幼儿的控制权，鼓励幼儿去追寻更广阔的天地。
二、善用资源，创造自主管理机会
（一）等待时间我做主
幼儿的一日活动是由各个时间段构成的，受多方面因素影响，总有一些时间需要幼儿等待。比如洗手和饮水时，有的幼儿已经喝完水，有的还在排队洗手、饮水，教师只能盥洗室、活动室两头转；起床后和离园时一些没有明确任务的时间，经常有幼儿因为没有事做开始闲聊，甚至玩闹，等待时间成为一日生活中秩序最乱的时候。因此，教师要引导幼儿根据自身情况，利用等待时间做一些事。比如，先喝完水、整理完衣服的小朋友可以坐在位置上听故事、唱歌、玩手指游戏、听说游戏等，将等待环节的主动权还给幼儿，让幼儿自己安排时间，在等待的时间做自己喜欢的事，培养其自主管理能力，一日活动中最容易混乱的等待环节一下子变得井然有序。适当放手才是对孩子最好的爱。面临选择时，尽量让幼儿自己做主，以获得积极的自我价值体验感。
（二）活动材料我选择
在活动过程中，教师应重视个体差异，为幼儿提供丰富的、不同难度的玩具和材料，幼儿可以根据自身的能力选择相对应的材料进行游戏。这需要教师提前做一些材料投放的科学规划，让幼儿根据自己的需求选择。尽量选择低结构材料，无固定玩法，可 以在各个区投放同一种材料，不同的区域有不同的玩法。比如，水管在美工区可以进行装饰，给白色的水管穿上五颜六色的水粉颜料衣服；在建构区利用弯管、直管搭建出机器人、车、柱子等；在科学区可以玩管子游戏，探索水管衔接运输水等。幼儿在自己感兴趣的前提下自主选择材料参与游戏，体现了幼儿的自主性，为自主管理能力的发展提供前提条件。
三、基于幼儿园活动，积累自主管理经验
（一）培养幼儿独立意识
第一，结合大班幼儿一日生活，加强对其独立性的培养。
意大利著名教育家蒙台梭利曾说：“教育首先要引导幼儿沿着独立的道路前进。”教师要在一日生活中把握大班幼儿的心理特征及年龄特点，采取有效的方法，积极引导幼儿形成规则意识，提高独立性。例如，喝完水能自己清洗水杯；学着整理自己的仪容仪表，午休起床后、离园前、如厕后，将衣服整理整齐；懂得收拾自己的柜子，将柜子里的物品、衣服叠放整理好；能积极主动地将玩具放回原位；离园时教师口头布置任务将指定物品带到幼儿园，让幼儿完成；在语言区投放书包、绘本、文具盒等物品，让幼儿学习整理……这些看似简单的工作，教师不妨放手让幼儿独立完成。教师要将独立培养意识自然地融入一日生活，让幼儿体验自己的事情自己做，形成自主管理意识，提高自主管理能力，加强自我的认同感与信心，为小学生活做好充足准备。在幼儿成长过程中，教师要懂得示弱，不要对幼儿的自主行为进行过多干涉与保护。
第二，在课堂活动、游戏活动中，鼓励幼儿发表自己的独立见解。在平时的课堂集体教学活动中，
教师作为施教者，首先要鼓励大班幼儿勤于思考，勇于发表自己的见解，针对幼儿提出的一系列问题，教师应启发、引导，让幼儿依靠自己探索答案。其次，教师要尊重幼儿，注意对幼儿说话的方式方法，懂得倾听，不得大声训斥幼儿，以免挫伤幼儿的自尊心。最后，鼓励幼儿积极独立思考问题，给予幼儿独立解决问题的权利。在游戏活动期间，幼儿间发生矛盾时，教师不要妄加指责，而应在了解事情的来龙去脉后将解决问题的权利交给幼儿，引导幼儿多思考、多为同伴考虑，从而在不断地磨合中从根本上解决问题，进一步培养幼儿独立处理问题的能力。
幼儿在进入幼儿园之前，更多的是关注自己，进入幼儿园以后，他们会慢慢地开始关注同学、教师以及班级。笔者根据大班幼儿的年龄特点，在班级设置了小帮手服务岗位，包括值日生、小组组长、玩具管理员、物品小管家、节水小能手、秩序小标兵、小农场管理员、小小播报管理员等。根据实际情况采取轮流制度，使每个幼儿都能参与到班级管理中。例如，值日生会在餐后主动帮忙收拾碗筷、擦桌子、清扫地板、整理班级玩具；小组长在小组游戏活动时帮忙组织引导幼儿商量、分工、合作，协调小组的各种活动；节水管理员督促其他幼儿认真洗手、不玩水、不浪费水；播报管理员提前询问下一周小小播报员的准备情况，并对当天播报员的情况进行记录等。这些班级小帮手有了自己的任务，就会朝着目标迈进。幼儿其实是非常乐意为班级、为同伴提供帮助的，他们会相互提醒、共同完成任务，提高了团结合作以及自主管理的能力。
四、家园共育，促进幼儿自主管理能力
家庭教育与幼儿园教育对幼儿的学习与生活至关重要，在当前“双减”背景下，家庭教育的作用也逐渐凸显出来。家庭是幼儿生活和学习的第一个场所，只有家庭与幼儿园密切配合，对幼儿要求一致，才能达到理想的教育效果。幼儿自我管理能力的发展与提高，往往与家庭教育和幼儿教育有紧密的联系。幼儿园与家庭合作，对幼儿进行早期行为导，有益于培养幼儿自我管理能力。
（一）为家长提供优秀育儿经验，了解培养幼儿自主管理的重要性
幼儿教师通过每周的家园联系栏
APP
、钉钉班级群、家长互助等形式推送一些育儿经验文章，引导家长了解一些正确的理念，为家长更好地教育幼儿提供借鉴。同时，家长在长期的育儿过程中也会产生一些问题、困惑或者好的意见与建议，可以写下育儿心得和遇到的困惑，发送到班级群，与其他家长探讨、交流、分享。在现代信息技术手段下，家园合作的方式增添了新的渠道，提升了家园合作质量。
（二）多形式携手发展，提升幼儿的自主管理能力
一方面，利用家长开放日。为了让家长了解幼儿园的学习、生活情况，幼儿园每学期都会开展开放日活动，定期或不定期地邀请家长入园观摩幼儿表现情况。特别是大班的家长，更关注幼小衔接，幼儿教师将幼小衔接的内容渗透在生活环节、集中教育环节和游戏活动环节，让家长参与其中，切身地感受幼儿的自主学习、自主游戏、自主生活的魅力，体悟到幼儿是有能力、有自信的学习者，对幼儿适应小学生活树立自信心。另一方面，利用家访、电访、视频等形式。教师与家长要保持紧密联系，通过家访、电访、视频等形式，及时向家长反映幼儿在园情况，了解幼儿在家的表现。幼儿教师会引导家长根据幼儿在家的实际情况，与幼儿一起制作一日生活安排表。比如，大班幼儿可以制作有趣的小闹钟，将一日作息利用绘画的形式制作成自己能看懂的图画，放在自己喜欢的位置，帮助自身明确一日生活的各个时间段应该做什么事情，使幼儿合理地安排时间，提高动手能力、养成良好的生活和学习习惯，建立自主管理能力。
幼儿自主管理能力的形成是一个长期的过程，不是一蹴而就的，有许多不确定因素及偶然性。经常有人说“好的孩子往往是夸出来的”“要进行鼓励式教育”，当幼儿的努力和付出总能得到支持和积极反馈时，干劲就越充足，幼儿在鼓励中更容易获得信心。
（一）教师评价，提升发展
教师在评价中是鼓励者和支持者，要及时给予幼儿鼓励。首先，教师要让幼儿知道自己为什么被夸奖。例如，夸幼儿美术作品时，比起仅仅说“你画得好”“画得好漂亮”等，可以尝试深入细节，了解幼儿的设计意图，有针对性地夸奖。幼儿会发现教师在认真地感受自己的作品，这样的夸奖才能真正触动幼儿。其次，要注意“夸努力”，而不是“夸天赋”。如果鼓励仅局限于幼儿的聪明，会让努力显得无足轻重，幼儿会觉得有天赋就足够了，不用努力去尝试就能获得结果，这会消解幼儿挑战困难的好奇与动力。最后，可以利用适当的奖励来激发幼儿的兴趣。小小的奖励对幼儿来说有着大的诱惑力，幼儿为了获得奖励，往往会更努力地表现和管理好自己。例如，每周五下午，教师可以根据评价表了解幼儿一周的表现情况，给予幼儿相应的奖励，大大地提高了幼儿的积极性。
因此，在幼儿园教学中，教师应该对幼儿的即时行为更多地做出积极评价，要真正从内心去认同幼儿，让幼儿真正感受到关注与期待。不要小看期待的力量，当幼儿感受到期待，就能充分激发内驱力，不断挑战，超越自我。
（二）自我评价，完善自我
自我评价是对自己的行为、想法和做法的评价，通过开展自我评价，幼儿会发现自己的优缺点，更好地审视自己，从而不断地完善和提高自己。例如，教师可以引导幼儿设计“我做到”的评价表，将评价的内容画出来，包括整理收拾、与同伴合作、守秩序等，引导幼儿在自主管理中自我反思，并根据每周的表现引导幼儿更换不同的内容，让幼儿主动积极地参与自主管理活动。
（三）同伴互评，相互促进
在
“
我做到
”
的评价表中增加同伴互评内容，幼儿可以畅所欲言，对做得好不好进行交流。幼儿喜欢得到别人的认可，为了得到同伴高的评价，幼儿会更加注意自己的表现，提升自主管理能力。
六、结语
综上所述，幼儿教师要做好幼儿成长道路上的引路人，尊重幼儿的内心，为幼儿的自主发展创造有利条件，帮助其在活动中获得自主管理经验，增强其自主管理的信心。在幼儿自主管理能力培养上，幼儿教师需要学习的东西很多，要根据幼儿实际情况采取有效引导、有效培养、有效鼓励等措施。教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。自主管理能力的学习，让幼儿学会自己思考、自己动手、自己学习，为未来更好地成长奠定基础。
（邱瑞玲）
