“快乐星球”高铁站——幼儿自主游戏的案例及反思

一、想让“快乐星球”更好玩

国庆假期过后，幼儿聚在一起讨论各自的假期生活。当陆伯成小朋友说他坐高铁去旅游时，其他幼儿也纷纷加入讨论。

高子媛：高铁不就是火车吗？

张曦月：它比普通的火车快很多哦！

陆伯成：对，高铁比普通火车快，而且很舒服。

高子媛：哇，高铁真的好厉害！要是我们的“快乐星球”也有高铁就更好玩了。

陆伯成：那得先有高铁站，才能通高铁。

教师追随幼儿想要在“快乐星球”搭建高铁站的兴趣，组织幼儿围绕“高铁站知多少”展开讨论，了解幼儿的已有经验，并记录下来。

二、给“快乐星球”搭建高铁站

⒈实地参观

为了帮助幼儿获得更有趣的游戏体验，教师充分利用家长资源，带领幼儿到高铁站进行 实地参观， 并鼓励幼儿用自己的方式进行记录。 参观结束后，幼儿用绘图和符号表征的方式记 录下高铁站的组成要素。

⒉设计高铁站

通过实地参观，幼儿对高铁站有了更深入的了解，开始思考“快乐星球”的高铁站应该 是什么样子的。为此，杨雨轩提议大家把看到 的高铁站画下来。幼儿根据自己的经验和想象 开始设计“快乐星球”高铁站图稿，图纸中有售票处、入口、安检台、检票口、候车区等基 本设施。他们还将所有的场地图汇集在一起进行对比观察，发现了售票处离入口太远、没有 出口等问题，通过协商讨论、再次观察、调整 图纸，最终完成了高铁站的设计图。

⒊选择搭建材料

开始搭建了。关于搭建的选址、规模、材料，都由幼儿自己决定。经过一番实地考察，幼儿选择在幼儿园一楼大厅进行搭建，因为他们觉得高铁站应该很大，需要宽敞的地方。通过前期对高铁站信息的收集，幼儿利用积木材料及废旧物、自然物、各种包装纸箱等替代材料， 搭建出高铁站的各种设施。“快乐星球”高铁 站初见雏形。

三、高铁站试运营

当高铁站开始运营后，幼儿又遇到了许多新问题，如安检处出现拥挤、“乘客”不了解 乘坐流程等。于是，幼儿再次进行游戏探索。

⒈分流排队，让拥挤的人流更加有序

高铁站很受欢迎， 每天都有许多的“小乘客”过来搭乘动车。可是人群都拥挤在入口的安检处，把路都堵住了，这可怎么办呢？

成奕贤：可以让“乘客”排队，这样就不会挤在一起了。

杨建如：可以分组乘坐，一次只让 10 个人进入。

冯新源：还可以设置等待区。

最终，幼儿迁移已有的生活经验，根据高铁站疏散人流的方法，设计了一种“回字形” 的排队方式，让“乘客”一个个排队进入，使高铁站的运营变得井然有序。

⒉制作乘车流程图，让乘车更快捷

游戏中，幼儿发现有的“乘客”不知道乘 坐高铁的流程， 经常需要“乘务员”上前提醒。 不仅如此，有的“乘客”还会插队，引起矛盾。怎么解决这个问题呢？为此，幼儿进行了调查，广泛征集关于动车的乘坐流程，并将这些流程 画了出来，同时还制定了“乘车公约”，张贴在高铁站的入口处。

四、让更多人体验高铁

一段时间后，幼儿对高铁站的兴趣逐渐降 低。这时，教师问道：“怎样才能让其他班级的小朋友和爸爸妈妈们都来乘坐高铁呢？”经过投票，幼儿决定在游园会上宣传自己的高铁站，让更多的人来体验高铁。于是，幼儿兴奋地展开讨论，选出了四种宣传方法：制作宣传单；到每个班级去介绍高铁站；制作邀请函，主动邀请同伴或家长前来体验；设计动车票。

活动开始前，幼儿以岗位应聘的形式竞争 高铁站的职位。活动中，幼儿还举行了“最佳员工”投票活动。参加体验活动的小朋友和家长每人一票， 对担任工作人员的幼儿进行投票。  除此之外，前来体验乘坐的“乘客”还可以通 过一张活动评价表对此次体验进行评价，包括 高铁站环境、员工服务、乘客行为、乘坐感受等。 教师则通过“幼儿评价表”，评价幼儿在本次 实践活动中所表现出的交往能力、沟通能力、 合作能力、创造能力等方面的发展水平。

五、活动分析与反思

1. 实现了幼儿游戏中的自主性

整个项目活动是在“高铁站”这个大环境里进行的，包括入口、安检、检票处、候车厅、 动车车厢、出口 6个部分。环境的设计、材料的选取均由幼儿自主决定，整体的建构也由幼儿自主实施，因此幼儿的学习和探究活动也发生在“高铁站”。它是幼儿对真实高铁站的再现，也是幼儿生活经验、社会技能、综合能力获得提升的基础。

2. 满足了幼儿游戏中的自发性

“快乐星球”里的高铁站是一个小社会的缩影，在整个游戏过程中，幼儿与材料、同伴和环境进行多元互动，通过直接感知、实际操作和亲身体验，满足了他们对成人世界的好奇心。幼儿在职业体验游戏中表现出的角色行为，则是对社会角色规范的认同。