试论大班幼儿自我管理策略
施琳
陶行知先生认为：“人格教育，端赖六岁以前之培养，凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”对幼儿自我管理能力的培养亦是如此——在幼儿园阶段培养幼儿良好的自我管理能力，可以为其日后的学习、工作奠定良好的基础。
而在幼儿园阶段如何帮助幼儿建立秩序感，同时注重个体差异，满足幼儿的合理需求，是教师首要解决的问题。除了幼儿园的一日生活安排表，我认为班级也可根据本班实际情况，在遵循幼儿园一日生活安排的基础上做适当调整，尤其是时间安排应有相对的稳定性与灵活性。那么，教师如何保证幼儿每天都有适当的自主选择和自由活动时间？如何引导幼儿合理安排这些时间？如何解放儿童、减少不必要的约束行为？教师又该在怎样的最近发展区引导幼儿进行自我管理？接下来我以大班幼儿为例，简单阐述教师的应对策略和方法。
一、自我管理与自律的概念
幼儿园的自我管理是指幼儿在教师监督的情况下，对自己的生活、行为有所管理，知晓在不影响他人的情况下，什么时间做什么事情。自律就是在没有人监督的情况下，能做到上下楼梯靠右走、喝水排队等。教师只有平时在园加强常规引导，幼儿才能有规律地作息。时间久了，幼儿的脑部以及身体都会形成记忆，自然而然就知道什么时间做什么事，并且应该怎样做。
自我管理是基础，自律即高级的“自我管理”。教育应面向大众，所以教师在引导幼儿常规操作时应面向全体幼儿，以本班幼儿的实际情况为基础，用适合他们的教学方式适时引导。
自我管理的最近发展区
所谓最近发展区就是在幼儿原有基础上，教师提供一些指导，使幼儿获得进步与发展。教师要想引导幼儿积极地发展自我管理能力，必须不断地创造最近发展区，推动或加速儿童心理、生理的健康发展，如开展“跳一跳”“够得着”的实验，帮助幼儿勇敢地迎接挑战，从而体验成功的快乐。
案例1：参观小学
进入大班下学期的幼儿马上就要升入小学，他们渴望走进小学教室，坐在课桌椅上学习，但由于与幼儿园的教育环境、教学模式、课程活动等不同，可能一时很难适应，于是出现各种各样的问题。该如何积极地帮助幼儿顺利渡过幼小衔接阶段呢？
我认为可以做到以下两点：1.帮助幼儿从多方面了解小学，引导幼儿在家人和老师的帮助下，调查、统计自己将要上的小学名称、位置、交通路线等信息。2.通过各种活动增强幼儿升入小学的愿望。可以结合本园课程与小学联系，开展“参观小学”等活动；了解小学生的坐姿、上课时间、学习内容等信息，回园后可以请幼儿分享、讨论、记录自己的所见所想。教师则提供墙面，引导幼儿将记录表挂在主题墙上，形成一个积极的图示引导作用。幼儿在幼儿园的最后几个月，按照图示调整自己的行为或习惯，这就是所谓的暗示型自我管理。
案例2：幼儿园独立之夜
大班幼儿即将升入小学，也开始尝试自己独立入睡。在幼儿园大班下学期开展独立之夜，既可以培养幼儿独立生活的能力，又可以增进幼儿与教师、幼儿园之间的情感。
在活动之前告诉幼儿——什么是独立之夜？在独立之夜我们要干什么？有哪些活动是集体参与的？有哪些是需要自己做的？
有些在家被包办代替的幼儿会在教师和家长的引导下，安排好自己的睡前工作，例如刷牙、洗脸、洗澡、睡觉，以及起床工作；例如，先脱睡衣，再穿衬衫、外套、穿裤子、小便、刷牙、洗脸等，合理管理好自己的生活起居。还有一种情况就是前期一直都是自己动手的幼儿，正好通过这次机会帮助其他有困难的同伴。
自我管理之合理安排
众所周知，“老师教死书，死读书”的教学形式、“学生读死书，死读书”的学习方法是陶行知先生所反对的，他认为幼儿教育的教学方法应该是“教学做合一”。而幼儿园教育应一切以幼儿的兴趣为主体而生成课程，对于原有的模式可以在原有课程的基础上引发幼儿积极的、大胆的想法，并引导他们付诸实践。在不影响集体活动的基础上，教师应潜移默化地发展幼儿的自我管理能力。
案例3：我们的梦想
故事一：户外谈话之我的梦想
户外活动时，正逢大姐姐们在排练运动会的舞蹈，孩子们有的在拿着乐器敲击，有的在一旁休息。“画画是我的梦想。”我回头看去，原来是小雨、妞妞和小陈围坐在一起谈论着自己的梦想。
“什么是梦想呢？”我加入了孩子们的谈话。
小雨：“梦想就是很想做的一件事，我很喜欢画画。”
小陈：“我喜欢跳舞。”
小朱：“我喜欢画画。”
小雨：“啊！你的梦想和我的一样。”
教师：“是啊，很多人的梦想都是一样的，就像我也喜欢跳舞。那我们怎样才能实现自己的梦想呢？”
小雨：“我们要每天画很多张才行。”
小朱：“对，每天画二十几张吧！”
小陈：“我要每天练习跳舞，才会跳得更好。”
看见我们在聊天，小高也开心地加入：“我喜欢唱歌，我要每天都练习唱歌。”
教师：“想要实现梦想，就要付出很多努力。”
梦想是一件令人充满期待的事情，每个人都有自己的梦想，有的想做舞蹈家、有的想做教练、有的想当歌唱家、有的想当裁判……看着孩子们对梦想憧憬的眼神，我能为他们做些什么呢？请你们画下自己的梦想，相互分享，并为自己的梦想私人制定相应的“梦想计划”吧！
故事二：我的梦想之“梦想”计划
教师：“大家都知道实现梦想要付出努力，具体怎么做呢？我们来做个“梦想计划”吧！”
小宗：“我要当教练，我的计划就是要多锻炼身体，然后教学员做俯卧撑。”
教师：“你的想法真不错，做俯卧撑需要注意些什么？”
小宗：“开始前要先热身，腿要多动动，手也要动起来，然后手要撑着、脚要伸直。”
教师：“你这个教练想得真周到，有针对性的训练会让活动更安全！”
听完小宗的介绍，孩子们都围了过来，想要分享自己的“梦想计划”。
教师：“大家先把计划画下来，结合着图片说计划会更清晰。”
“好的。”孩子们附和着开始行动起来。画好后，孩子们都积极地分享着自己的“梦想计划”。看着孩子们侃侃而谈的样子，我在开心之余思考能为他们做些什么。如果有个“圆梦天使”让孩子们的梦想计划变成现实，他们一定会更开心吧！
故事三：我的梦想之梦想成真
画好梦想，在课余时间就可以看见。有的孩子从布袋里拿出绘画本开始练习，有的在自己的位置上进行扎马步锻炼，有的练习起跑的姿势，有的在和好朋友练习跳舞，有的在尽情唱歌……每个人都在为自己的梦想付出努力。
下午户外活动时，孩子们都迫不及待了。于是我提出“圆梦计划”正式开始——想做教练的孩子召集学员展开训练，想做裁判的召集喜欢跑步的同学准备开始一场比赛。他们有的伴舞、有的唱歌、有的演奏乐器……
在本次活动中，教师善于发现由幼儿自发生成的教育话题，通过语言引导、墙饰支持、场地支持等，鼓励幼儿整理、计划、准备、实践自己的梦想。在活动中，幼儿合理安排自己的学习时间和准备时间，知道要想实现梦想就要付出努力，所以就会对自己的各种行为产生间接约束。教师间接指导活动推动了幼儿的活动深入发展，也潜移默化地锻炼了幼儿的自我管理能力，使幼儿的自我管理逐步朝自律发展。
自我管理之解放儿童
陶行知先生认为：“幼儿教师与孩子一日相处时间较长，老师只要走到儿童中去，就不难发现儿童的创造性、独特性、个体性。”我们可以在园本固有课程的基础上去引导幼儿发散思维能力和想象力，从而解放幼儿的天性。
同时必须要考虑幼儿的个体差异性，就像时装发自我管理之解放儿童布会，设计师不会让所有模特穿同一件衣服从头走到尾。幼儿也一样，我们应当解放幼儿原有的天性与能力，在不违背原则的基础上，引导幼儿获得个性化发展；倾听幼儿不同的声音，了解他们对自我管理的意见和建议，让自我管理不再枯燥，让每个幼儿在童年生活中获得身心的全面发展。
