活动情况记录：蓓蓓很快来到水杯架那里，上下左右打量了一番，在白纸上画上了水杯架的图案，开始拿着她的吸管测量，她把吸管随意的放在架子的一边，从左往右开始量，量好一次以后就往右移动，反复了三次，然后她和旁边的晴晴说：“这个架子有四根吸管那么长。”晴晴摇摇头说：“你这样量不对，看我的。”只见她把吸管的一头对齐架子的左边边缘，另一只手食指指向吸管另一端不动，再将吸管平移过来，用之前吸管对齐架子边缘的那端对齐手指的地方，嘴里念着：“1，2，3”。就这样，晴晴很快就测量出水杯架的长度是三根吸管，她和蓓蓓说：“应该是三根吸管。”蓓蓓点点头并在表格中记录下来，她在第一行的第二格画了一根吸管，旁边的格子里写了一个“3”。接着她又用同样的办法测量了一体机的长度，别的孩子也纷纷进行了测量，并将测量结果记录下来。

幼儿行为分析：

   ⒈观察中可以发现蓓蓓只知道测量需要使用工具，但是并不会正确的测量方法，所以导致了测量结果的不准确，而晴晴已经掌握了测量的方法，即摆放测量工具时必须是不间断的或没有重叠的，一个接一个，首尾相接，这些都表现出幼儿在整个过程中进行了不断思考，进行了充分的探究。
    2.活动中，两个小朋友都能够运用自己的方法，大胆地去尝试，这是值得肯定的，并且他们已经有了使用记录表来记录自己的测量目标、测量工具及测量结果的意识。在整个过程中，孩子们运用绘画、数字等表征形式，记录探索过程，留下探索的痕迹。

 措施：

⒈由于孩子们都是选择的不同工具测量不同物体，对于计量单位的大小与测量的单位数量之间的关系没有明确的认知。于是我在活动结束环节做了如下引导：“如果，只看你手中的记录结果，能看出你测量的物体中哪个最长，哪个最短吗？”此时，孩子们议论纷纷，泽泽站起来说：“数量多的最长。”个别小朋友连连点头，但也有孩子反对。天熠说：“肯定不对，我用吸管测量的水杯架是3，用扭扭棒测量的桌子长度也是3，测量的数量都一样，可是桌子明明就比水杯架长”，孩子们争论不休，明显感受到他们思维的火花在碰撞，继续探索的欲望也越发强烈。
   ⒉为了帮助孩子们理清计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反向关系，我将表格做了相应的改动。测量对象只有一栏，而测量工具及结果却有多栏，我想看看孩子们能不能在使用不同大小的计量单位测量同一样物品时发现其中的关系。

⒋引导幼儿发现测量过程中要注意的问题，用自己的方式记录下来和其他幼儿讨论解决。