一次，元元将一张桌子搬进咖啡店区域，和积木进行组合，搭了一个新的堂食区。他往桌上放了装着实心小圆球的咖啡杯，随后又紧挨着桌面放了一块三角形积木。他试图把物品放在三角形积木上，却发现物品会滑下去掉在地上，连续试了几次都是如此。他有些不耐烦地坐下来。

看着元元的举动，我意识到他可能并不是想将三角形积木当作商品。他到底想做什么呢？压下心中的疑惑，我走过去，蹲在他身边，尽可能用温和的语气说：“把物品放在这个三角形积木上会滑下去，散落在地上，是吗？”

元元说：“是的，每一次都要捡。”

我启发道：“活动室里有没有其他材料可以帮到你呢？”

元元环顾四周，从建构区取来一块长方形积木，将它竖直摆放在三角形积木下面。然后，他再次把物品放在三角形积木的斜面上，观察物品滑下来会落在哪里，又调整了几次长方形积木的位置，直到物品滑下来后正好掉进长方形积木里。

我继续描述孩子的行为：“我看到你找到了一块积木放在物品掉落的位置，刚好可以接住掉落的物品。”

元元说：“我搭的是传送带，可以用它传送物品。我刚才试了好几次，物品一滑下去，就会掉到其他地方，我就在下面放了一块积木可以接住它们，这样它们就不会乱跑了。”

我说：“哦，用斜面可以帮助物品自动滑下来，放在下面的空心积木可以接住滑落的物品。”

在回顾时间，我请元元分享了他的游戏。元元说：“我想做一个传送带，可是班里没有那种传送带，我就用三角形积木代替了。”我说：“你可以跟小朋友说一说你为什么用三角形积木代替传送带吗？”佳佳说：“因为三角形积木有一个斜面，商品可以从上面滑下来，这跟传送带很像。”

分析思考：

在这次活动中，幼儿把在上次搭建咖啡店的游戏中获得的新发现和经验，延伸成新的游戏内容，看似在重复地搭咖啡店，但在重复中却有不同的发现和尝试。梓豪用长积木板连接，搭出了更大的传送带，解决了货架小的问题。元元用班里的桌子作为堂食区，还创造性地利用三角形积木的斜面来实现传送带的功能。遇到挫折时，元元的情绪出现了起伏。面对困难，幼儿需要教师的支持，我通过语言关注、材料提示等方式，从情感和策略层面给予支持。元元做的传送带之所以能让物品滑下去，是因为它有一个斜面，为了让更多的幼儿了解这个现象，回顾时我请元元分享了他的新发现，一是促进同伴之间的相互学习，二是让幼儿进一步体会到解决问题后的喜悦感。