轩轩和睿睿一前一后地跑进了角色扮演区，他们戴上了医生的帽子，准备开始游戏。睿睿：“我要这个的，我要当医生。”轩轩：“我也要听诊器。” 两个人的争吵没有结束，并随后升级为肢体上的争抢。老师介入后，分派两人角色，睿睿用“体温计”给轩轩测了体温，体温计显示体温为 35℃，他告诉轩轩温度太低了，然后用听诊器听了听轩轩胸口，告诉他：“你死了，没有心跳了，要抢救！”并去拿来了“针筒”。打针时，睿睿用“针筒”在轩轩的手臂上打了好几次针，很高兴。

    案例中，轩轩与睿睿是在现实的情景中关于角色分配发生的争吵、协商和问题解决，此时两名幼儿已脱离游戏情境，导致游戏不能顺利进展。还出现了一定带有“恶劣”性质的言语和行为，如睿睿带着玩笑语气地告诉轩轩：“你死了，没有心跳了！”这其实是幼儿在游戏过程中出现的正常嬉戏行为——幼儿故意做“坏事”或用某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑性质的行为。此外，睿睿还出现多次打针的类似发泄行为，这其实也是幼儿在游戏中正常发泄情绪的行为。

在游戏中，幼儿语言和行为能够传递有效的信息，向教师反映出幼儿此时在游戏中所处于的状态。作为幼儿游戏的观察者、合作者与支持者，教师要善于辨析游戏中幼儿言行是否处于游戏情境中，把握正确的介入时机。

当幼儿出现不满情绪、对角色扮演发生异议、出现矛盾冲突、攻击性行为等状况，导致幼儿游戏无法继续开展时，教师应及时关注和介入，积极地引导游戏的发展，帮助幼儿处理好迷惑、焦虑、恐惧等消极的情绪体验。