区域游戏开始了，迪迪来问老师，并告诉老师说想要一张白纸。接着迪迪拿了一张白纸放在桌面上，选择了雪糕棒游戏图中的“田”字型，根据图片，迪迪先是搭好了黄色的顶部，然后选择蓝色和橙色的雪糕棒铺在黄色上，以此往复。接着他发现红色的雪糕棒是盖在蓝色雪糕棒和橙色雪糕棒的上方的，迪迪用一只手挑起已经铺好的蓝色、紫色、橙色雪糕棒，将红色雪糕棒慢慢的塞到“田”字的最下面，然后用两只手微微的把棒子摆直。最后迪迪发现内部的绿色雪糕棒没有放直线，于是两只手将中间绿色的雪糕棒调整直。接下来他边找到老师，和老师说：“我已经做好了！”当老师拍完照后，他便选择下一个图形进行拼搭。

这时候，泽泽来了，也想要搭一搭不一样的雪糕棒图形，但是迪迪不允许泽泽，便来告诉老师：“泽泽要来拿走我的雪糕棒！”老师在找到泽泽和迪迪一起说：“雪糕棒的图形有点难，两位小朋友可以一起合作完成一个难一点的图形怎么样？”泽泽同意了，选择了一个非常大的图形进行拼搭，但是迪迪不愿意了，开始嘟囔嘴，不愿意继续...

幼儿在活动开始之前寻找一张白纸的游戏计划并不在既定的游戏过程内，可能是幼儿自发的观察到了冷饮棒图形的底座是白色的，所以才引发了这个行为，说明幼儿的游戏行为有一定的计划性。

幼儿在游戏过程中能按照从上到下的一个顺序进行拼接，遇到有重叠的部分是现将重叠的部分整个抬起，再将要塞入的部分放进去。这样的游戏行为是比较有效的，但是有教育契机可以帮助孩子们思考“按照层层的顺序”将雪糕棒重叠。能比较积极坚持的完成一整个图形，过程中遇到困难能坚持自己解决，小朋友的精细动作能得到非常好的发展，也有一定锻炼到了孩子的思维逻辑顺序能力。

孩子们在遇到“分享”这个问题上总是会发生分歧和问题，这也是小朋友的人生必修课之一，大班的孩子如果能适应在探究的过程中与他人的合作和分享，会在小学的学习生活中帮助孩子活的更好的发展。