小熠来到益智区，被俄罗斯方块游戏吸引。他拿起一块田格型的方块，直接放入图案的底部，接着又拿起一块长方形方块，随意地放在正方形旁边，没有考虑方块之间的拼搭。随后，他拿起一块 L 形方块，尝试了几次都无法将其平整地放入顶部，便开始有些着急，不断地翻转方块，甚至强行重合，导致已经放置好的方块也被弄歪了。在持续了大约 5 分钟后，小熠失去了耐心，离开了益智区，脸上露出沮丧的表情。小熠对方块形状与操作卡空间的关系缺乏基本的认知，只是随意地放置方块，没有考虑到如何使方块之间紧密贴合以填满空间，这表明他处于对空间感知的初步探索阶段。游戏中，当遇到 L 形方块无法放入操作卡时，他采取了较为简单粗暴的方式，如强行按压，这反映出他在问题解决策略上的匮乏，缺乏冷静思考和尝试不同方法的意识。这次游戏的失败使他感到沮丧和失落，这是由于他在游戏中无法达到自己的预期目标，对自己的能力产生了怀疑。在小熠游戏过程中，教师要把握好介入的时机和方式。当小熠在游戏中遇到困难并开始表现出烦躁情绪时，教师可以适时地以游戏伙伴的身份介入，通过提问、引导观察等方式帮助他思考问题的解决方法。例如，教师可以问：“你看这个方块的形状和底盘上的哪个位置比较像呢？我们一起转动一下看看能不能找到合适的地方放进去。”这样的提问可以引导小熠关注方块的形状特征和空间关系，启发他尝试不同的解决策略，同时又不会直接告诉他答案，充分尊重了他的自主探索权。