游戏过程：
今天在快乐小舞台上，琪琪拿了一个铃鼓进行打击，发出“X X|XX X”的节奏，在重复打击了许多遍之后停了下来，把铃鼓放回了原位。接着琪琪继续在道具框里搜寻着，她发现了响板，起先，琪琪用一只手握着响板，让响板开合，但是响板并没有发出声音。之后，琪琪用一只手把响板放在了手心，另一只手放在响板上面，做出拍手的动作，将响板的两片木板开合，这次响板发出了声音，琪琪之后重复进行了多次。
行为分析：
琪琪用铃鼓打击出的节奏是老师经常使用的，琪琪再次重复进行，说明琪琪对于“X X|XX X”的节奏已经十分熟悉了。 琪琪在表演区经常会使用铃鼓进行打击、扮演角色。这一次，琪琪不再单纯使用铃鼓，而是去选择了另一样打击乐器。响板是我之前在班里进行语言时活动使用过的教具。琪琪一开始想模仿我的样子单手进行打击，说明琪琪知道如何使用响板，记得我在语言活动时所使用的方法并想要模仿，也说明了琪琪能够很好地运用已有经验。但是琪琪的手部力量与发展还不能很好地使用响板，并不能让响板发出响声。于是她另想了一个办法，运用“拍手”的打击动作让响板发出声响，并进行了多次。这一过程也从侧面说明了琪琪对于打击乐器感兴趣。 希希原本好好地照顾着娃娃，却突然开始打娃娃。这说明希希的行为是受直觉行动思维控制的。但是当我进一步问希希：娃娃是怎么打人的？他回答不出。这也说明了希希的行为具有无目的性、冲动性。
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希希打娃娃的原因是娃娃先打人了。说明希希的思维具有拟人性、泛灵性，也表明了在希希的认知中认为别人打了我一定要打还回去。
支持策略：
《指南》中指出：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”教师在日常或者教学活动中也可以使用不同的打击乐器，不仅能丰富幼儿的经验，也给游戏与活动增添了乐趣。此外，让瑶瑶操作乐器分享展示给班里其他的幼儿，表扬瑶瑶的发现与操作，增加瑶瑶的自信心，鼓励其他幼儿去发现更多能够打击的材料，将表演区的乐趣分享给更多的幼儿，激起他们的兴趣。 |
