情景实录：

今天，欣欣和晴晴在建构区里搭建，可是她们也不知道搭建什么作品。刚开始的时候，晴晴用三角形的积木一个连着一个围成一个半圆形，她说：“这是一个苹果，给小动物吃的。”这时欣欣说“要不然我们给小动物造房子吧，把房子造好后再给小动物准备吃的。”晴晴点头同意。晴晴首先拿来细长的积木（图1），竖放在地面上，然后在积木上放上一块长方形木板，木板放好后，晴晴在木板上积木放积木，这时的积木和地下的积木以及木板全倒下来了，晴晴又重新试了一次，积木和木板还是全部倒下来了，这时晴晴看到同伴欣欣在旁边使用了粗的纸筒，在四个角落各放置一个纸筒，然后将一块木板放在四个纸筒上，欣欣继续在上面又放了粗的纸筒，这时我说：“晴晴，你看，欣欣的房子没有倒下来哦，你可以试试她的方法哦。”于是，晴晴在旁边使用纸筒做底，并且选择了粗的纸筒，很快地搭建了三层房子，这时晴晴说：“小动物的房子造好了，有三层。”（图2）

反思与支持策略：

建构游戏不仅仅是在搭建作品，更是幼儿提高思维能力与创造能力的重要方式之一。在建构活动开始之前，特别是小班的幼儿并不知道自己搭建的作品主题是什么，教师更不能直接干预幼儿的建构主题，使得幼儿产生依赖性。因此，教师需要提供充足的时间和空间鼓励、支持幼儿确定自己的建构主题，给幼儿探索和试错的机会，活动中晴晴先利用积木搭建苹果，后来在同伴欣欣的提议下给小动物造房子，这是幼儿与同伴共同确定的建构主题，对于幼儿来说能增强自我的自信心。在后续搭建环节，晴晴一直使用细长条的积木，在积木反复倒塌的活动中，晴晴有一种失败的情感体验，这时老师要以一个观察者、支持者的身份参与游戏，观察到幼儿的游戏状态，从而因势利导，鼓励晴晴观察同伴的搭建方法，然后自己尝试，既提高了建构技能，丰富建构经验，又获得成功的情绪体验。

游戏评价时，晴晴和欣欣分享了建构区里的作品，教师给予肯定和鼓励，同时也提出了疑问：“那小动物呢？房子造好了，那小动物呢？”有小朋友回答：“语言区里有很多小动物。”也有小朋友说：“我家里有小狮子玩偶，可以带过来。”还有的小朋友说：“我们可以在美工区里画出自己喜欢的小动物，住进来。”