上午的手工区域活动中，教师组织小3班幼儿用彩纸撕“彩纸宝宝时”，并示范了简单的小面积撕、折步骤。周一在尝试撕彩纸时，因不会小面积撕，便有些着急地捏着彩纸皱眉。教师走近时刚轻声问：“一一，需要帮忙看看怎么撕吗？”，周一的眼眶立刻泛红，接着就小声抽泣起来，手里的彩纸也掉在了桌上。
活动间隙，教师坐在周一身边，拿出一张新彩纸轻声说：“撕不好的时候，一一是不是觉得有点难过呀？其实老师刚开始学撕纸的时候，也总撕不好呢。你愿意和老师一起再试试吗？” 一一慢慢停止哭泣，点了点头，小声说：“我怕撕不好。” 教师陪着她一步步操作，完成后她露出了笑脸，但后续整理彩纸时，发现自己的彩纸少了一张，又忍不住红了眼睛，经教师解释 “可以再拿一张”后，才平复情绪。

周一心思细腻且胆子较小，对“完成任务的准确性”有较高期待，当自身操作未达到预期（如撕纸不平整、物品缺失）时，容易因“挫败感”触发哭闹，属于典型的“高敏感+低挫折耐受” 引发的易哭行为；
2.家庭环境中，父母因孩子敏感、好胜心强，存在过度保护的情况，导致孩子较少经历 “小失败”，遇到轻微压力时，不知如何用语言表达情绪，只能通过哭闹传递感受；
3.入园后虽常受表扬，但缺乏“面对小问题如何应对” 的引导，导致情绪调节能力较弱，稍有不顺就容易用哭闹作为情绪出口。  

情绪引导：日常活动中教周一简单的“情绪表达语过”如“我需要帮忙”），当她出现哭闹前兆时，及时提醒她用语言说出感受，替代哭闹行为；
2. 家园配合：与家长沟通，减少 “过度保护”，比如在家中玩游戏时不刻意让着孩子，当孩子因 “输了”“做不好”哭闹时，先共情再引导她说出原因，非
3. 场景练习：在班级活动中设置 “轻微挑战”（如拼图少一块、积木搭歪），提前和周一约定“遇到问题先举手说，不哭就奖励小贴纸”，逐步帮她建立 “哭闹不是解决问题的办法”的认知；
4. 及时肯定：当周一能做到“不哭闹、说情绪”时，当众温和表扬