2~5岁幼儿社区户外自主合作游戏调查

赵红霞 胡碧霞

摘要：本文通过研究调查25岁幼儿社区户外自主合作游戏的需求和参与方式、游戏活动的终止和再启动、游戏活动的类型, 得出以下结论:社区户外自主合作游戏在不同的年龄段有不同的愿望和需求；随着幼儿龄增加, 主体对合作游戏终止的影响呈明显的降低趋势, 游戏合作终止后再启动的概率更大；随着幼儿年龄增加, 运动游戏参加比例大幅度减少, 幼儿的兴趣向结构游戏和规则游戏转变。

关键词： 合作游戏 2-5岁幼儿 社区

一、问题的提出

幼儿合作是指两个或两个以上的幼儿为了实现共同目标或利益自愿结合在一起, 通过相互之间的配合和协调而实现共同目标[1]。是一种双赢的共同发展的社会交往活动。在幼儿游戏活动中, 合作、互助游戏活动能有效地促进幼儿之间的协作关系。合作游戏是实现这一目的最有效的手段之一[2][3]。

社区户外幼儿自主合作游戏是指在幼儿居住的小区, 幼儿根据所带玩具、个人的兴趣、依据场地自由结伴共同完成各种游戏活动。其本质是自主性、合作性；其特点是场地自选、伙伴自找、材料互搭、玩法自创、成员随时加入或离开。合作游戏是可以通过互相探讨、交流、相互学习完成游戏目标的。通过合作游戏不但有利于游戏目标的实现, 对幼儿合作精神、同伴友好相处、相互尊重等良好的社会行为具有积极的推动作用。目前国内外关于幼儿自主游戏研究主要集中在干预指导, 而关于社区幼儿自主合作游戏这方面的研究较少, 本文旨在通过社区户外幼儿自主合作游戏的调查, 研究社区幼儿合作游戏需求、动机、特点及影响因素, 从而有效地指导社区幼儿自主合作游戏。

二、研究方法

(一) 研究对象

本研究以江苏省连云港市不同类型的6个小区的幼儿为观察、研究对象。幼儿的年龄段在2~5岁之间, 合作游戏人数2人以上, 幼儿的性别随机统计。观察调研时间:夏、秋季节为下午6~7点, 冬、春季节下午5~6点, 观察时间45分钟, 每周观察调查5天, 观察统计时段为一年。每周指定一名教师作为观察者, 每月对观察统计的记录进行归纳统计和数据处理, 共观察了129名2~5岁的幼儿自主互助游戏活动。

(二) 研究方法

本研究采用定点观察、追踪观察和提问方法考察相结合研究幼儿自主合作游戏。通过实际观察统计建立数据库, 有效数据用Excel2003和采用Spss17.0软件进行统计分析处理。

三、研究结果及讨论

(一) 社区幼儿游戏活动中自主合作游戏的需求及参加方式

由表1调查结果可知, 在2~5岁年龄段, 随着年龄的增长, 特别强烈需求合作游戏的比例由30.3%增加到42.8%；强烈需求的比例在41.4%~47.0%之间, 维持在一个较高的水平；一般需求的比例在8.5%~26.0%之间, 其变化趋势是随着年龄的增加而逐渐减少, 而社区游戏中不需求合作的幼儿比例仅1.0%~2.3%范围内, 而需求比例在97.7%~99.0%。所以从自主合作游戏的需求调研分析来看, 幼儿有强烈地与同伴合作游戏的愿望和需求, 特别是在集体活动中表现出更加强烈合作的欲望。然而, 一般认为幼儿“以自我为中心”意识比较强烈, 不理会别人发出合作游戏的信息, [4]但实际的调研结论却是, 合作使他们感到被同伴的认可和肯定, 合作的成功使他们非常快乐、幸福, 同时提高了幼儿的自信心和成功的体验。

幼儿参加游戏合作活动行为受很多因素影响, 我们从项目吸引、同伴吸引、同伴邀请、父母介绍等四个主要方面对不同年龄段幼儿自主合作游戏参与方式进行了调研, 结果见表2。

由表2可知, 2~3岁幼儿被动参与游戏合作的比例高达81.7%, 其中父母介绍的比例达到73.4%, 2~3岁幼儿被项目吸引的比例仅为10.6%、同伴吸引、同伴邀请的比例也只有8%左右。当幼儿进入3~4岁时, 孩子主动参与 (项目吸引、同伴吸引) 的比例达到了49.1%。分析原因, 这主要由于2~3岁幼儿认知能力相对弱, 其社会交往能力也不强, 更多地依恋父母, 往往表现为害羞、胆小, 说明2~3岁幼儿尚不能独立融入社区幼儿合作游戏中, 只有少数好奇心特别强又外向型的孩子才能主动参与合作游戏；随着孩子年龄的增加, 孩子智力和社会经验快速增长, 依靠父母介绍参与游戏合作的比例大幅度降低, 当幼儿达到4~5岁时靠父母介绍参加比例只有1%。说明4~5岁时幼儿完全能够自主地参与到社区幼儿集体游戏中。

(二) 社区幼儿合作游戏终止和再启动观察

调查可知, 随着年龄段的增加, 发生规则终止合作游戏的比例呈线性增加的趋势 (2~3岁为11.7%, 3~4岁为38.2%, 4~5岁为59.6%) 。这主要是低年龄段幼儿对规则的认识相对模糊, 随着年龄的增加, 对规则的概念有了严格的界定, 4~5岁年龄段, 受知识、能力、认知及家庭背景等因素的影响极易发生歧义而终止游戏的合作, 也说明3~5岁年龄段是幼儿自我主见形成的重要时期。

调查可知, 玩法对2~3岁幼儿终止合作游戏影响发生率 (12.0%) 较低, 3~4岁发生率增长快速, 在该年龄段合作游戏终止的概率高达43.6%, 4~5岁游戏终止的概率 (50.3%) 也在增加, 但相对缓慢。由上述的观察统计分析结果可知, 3~4岁是孩子思维形成的重要时期, 有利于孩子独立思考能力的培养。

调查可知, 主体对合作游戏终止的影响是随着年龄段增加呈明显的降低趋势。2~3岁幼儿主体控制游戏比例为69.5%, 说明在这个年龄段谁来做主导者, 分歧很大, 很难形成主导者, 随着年龄段的增加, 幼儿自我控制能力、认知能力和判断力的增强, 4~5岁幼儿主体对合作游戏终止的影响逐渐降低, 其主体游戏终止的概率在24.2%。

调查可知, 混合年龄段合作游戏中, 合作游戏终止主要因为规则和玩法歧义较大而终止, 其中规则歧义终止占56.9%, 玩法歧义终止占30.6%, 主要原因是混合年龄段幼儿认知能力、游戏构建及社会行为相差较大, 导致规则、玩法的差异显著。而因主体歧义终止游戏的比例只有12.5%, 歧义主要发生在4~5岁幼儿之间, 2~4岁幼儿一般属于从属地位。

表1 不同年龄段社区幼儿自主合作游戏需求 (%)

表2 不同年龄段幼儿自主合作游戏参与方式 (%)

调查可知, 尽管不同年龄段的幼儿由于规则、玩法、主体等意见不一致而使游戏合作终止。但这种终止是暂时终止, 不同年龄段幼儿为了游戏能够顺利地进行, 通过短暂的协商讨论, 最终达成一致的认识。不同的是年龄越大, 游戏合作终止后再启动的概率更大, 4~5岁幼儿在3~5人的合作游戏中, 游戏再启动的概率达92.1%。研究中还发现幼儿群体人员越少, 合作游戏终止后越容易再启动进行。

幼儿合作能力是在游戏活动中逐步培养起来的, 特别是通过大量的观察发现通过游戏幼儿创造了约束自己行为和适应游戏身份的规则。幼儿合作能力在这种思维的相互撞击中得到大幅度地提升。同伴群体资源的教育价值得到了充分地挖掘, 尤其在创新意识、创新能力和社会行为方面。

(三) 社区幼儿自主合作游戏的类型及年龄差异

幼儿社区合作游戏分为创造性游戏和规则性游戏两大类。创造性游戏的规则是内隐的, 规则对游戏活动的制约是内隐式, 儿童在游戏中的自由度较大, 自由创造的余地也大；规则性游戏的规则是外显的, 规则对游戏的制约是公开的, 儿童必须按游戏的规则进行游戏活动, 自由度相对较小, 自由创造的余地也较小, 创造性地表现更加内敛, 一般都具有竞赛性质[5][6]。

由表3的观测结果可知, 2~3岁幼儿主要以运动游戏为主, 其次角色游戏。随着年龄的增加, 参与角色游戏人数比例在19.8%~20.1%, 几乎没有变化, 说明孩子在3岁前已完成角色扮演知识的构建；随着年龄的增加, 运动游戏参加比例大幅度减少, 幼儿的兴趣将向结构游戏和规则游戏转变, 特别是3~4岁变化最大, 当进入4~5岁年龄段, 幼儿参与结构游戏的比例达到31.2%。说明3~5岁是幼儿自主能力和共同合作能力养成和培养的关键时期。由表3观测结果还看到各种游戏之间交互作用非常明显, 角色游戏具有很强的亲和力, 几乎渗透到所有游戏中, 构成一种复合性游戏。

四、结论

2~5岁幼儿社区户外自主合作游戏调查结果显示, 97%以上的幼儿都有与同伴合作游戏的愿望和需求, 与年龄无相关关系。但不同的年龄段幼儿在参与方式、游戏合作、终止、启动等方面有差异, 且随着年龄的增长, 幼儿认知水平的提高, 其游戏合作能力显著提高, 特别是3~4岁年龄段发展较快。

社区自主合作游戏是无父母和教师参与的自主合作游戏, 游戏中歧义最大的是玩法和规格, 所以社区是培养幼儿合作、独立自主和创新能力的最佳场所, 在合作游戏中, 资源共享、思维的相互碰撞、同伴间的情感交流等都得到了极大地体现。在合作游戏中同伴间自由交往合作、游戏的成功对于其健全人格的形成起着至关重要的作用。