浅谈幼儿角色扮演游戏中社会能力的发展

邓天琪  潘利娟

摘要：本文探讨了角色游戏对幼儿社会交往能力培养的价值及有效策略。角色游戏为幼儿开拓了自然而生动的社会交往之路，满足了交往的情境性、主动性和利他性。通过教授幼儿角色扮演中的语言、巧借矛盾及开展协作性质的角色扮演活动等策略，可有效提高幼儿社会交往能力，为幼儿教育提供参考。

关键词：角色游戏；幼儿社会交往能力；培养策略

一、幼儿园角色扮演游戏中幼儿社会能力的发展

在幼儿教育的广阔天地里，角色扮演游戏如同一股清泉，滋养着孩子们幼小的心灵，不仅激发了他们的想象力和创造力，更在无形中促进了幼儿社会能力的发展。这种看似简单的游戏形式，实则蕴含着深刻的教育意义，为幼儿提供了一个模拟成人世界、学习社会规则与交往技能的微缩舞台。

二、角色游戏对幼儿社会交往能力培养的重要性

（一）满足幼儿交往的情境性

⒈角色游戏为幼儿开拓了自然而生动的社会交往之路。

角色游戏以现实生活或儿童故事为基础，为幼儿打造了丰富多彩的游戏情境。在这些情境中，幼儿可以扮演各种社会角色，如医生、警察、教师等，通过与同伴的互动，体验不同角色的职责和行为方式，从而开拓了自然而生动的社会交往之路。

这种游戏形式为幼儿提供了特定的交往情境，使他们能够在模拟的社会环境中与同伴进行交流和合作。例如，在“超市购物”的角色游戏中，幼儿可以扮演顾客和营业员，通过询问商品价格、挑选商品等行为，锻炼他们的语言表达和人际交往能力。

角色游戏还为幼儿提供了交往机会和平台。在游戏中，幼儿可以自由地选择角色和伙伴，共同参与游戏活动。这种自由选择的过程，不仅能够满足幼儿的兴趣和需求，还能够促进他们与同伴之间的交流和合作。

⒉增加游戏情境的真实性，调动幼儿参与游戏的积极性。

角色游戏通常以现实生活或儿童故事为出发点，通过模拟社会情境，使幼儿能够更加真实地体验社会生活。例如，以“家庭生活”为主题的角色游戏中，幼儿可以扮演父母、孩子等角色，模拟家庭生活中的各种场景，如做饭、打扫卫生、看电视等。

这种模拟社会情境的方式，增加了游戏情境的真实性，使幼儿更容易投入到游戏中。他们可以通过模仿成人的行为和语言，更好地理解社会生活的规则和价值观念。

游戏情境的真实性还能够调动幼儿参与游戏的积极性。当幼儿看到自己熟悉的生活场景在游戏中再现时，他们会感到兴奋和好奇，从而更加积极地参与游戏活动。例如，在“医院”的角色游戏中，幼儿可以看到真实的医疗设备和道具，如听诊器、注射器等，这些道具能够激发他们的兴趣，使他们更加投入地扮演医生和病人的角色。

⒊创设了就道具使用与分配进行沟通交流的情境。

角色游戏中的道具多采用实物或相似替代物，这些道具能够为幼儿创设就道具使用与分配进行沟通交流的情境。例如，在“娃娃家”的角色游戏中，幼儿可以使用真实的餐具、玩具等道具，通过分配这些道具，他们可以学会与同伴协商和合作。

实物或相似替代物的道具还能够增加游戏的趣味性和真实性。幼儿可以通过触摸、摆弄这些道具，更好地体验游戏中的角色和情境。例如，在“厨房”的角色游戏中，幼儿可以使用真实的厨具和食材，模拟做饭的过程，这种体验能够让他们更加深入地理解家庭生活的重要性。

此外，道具的使用和分配还能够培养幼儿的创造力和想象力。幼儿可以根据自己的需求和想法，对道具进行创新和改造，创造出更加丰富的游戏情境。例如，在“建构区”的角色游戏中，幼儿可以使用积木、纸盒等道具，搭建出各种建筑物和场景，通过这种方式，他们可以发挥自己的创造力和想象力，提高自己的动手能力和思维能力。

（二）促进幼儿交往的主动性

⒈丰富的模仿性与趣味性特点有利于发起主动、积极的交往行为。

角色游戏以其丰富的模仿性和趣味性，深深地吸引着幼儿。在游戏中，幼儿可以模仿各种角色的行为和语言，如医生、警察、教师等。这种模仿不仅让幼儿感到快乐，还为他们提供了与同伴互动的机会。例如，在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生和病人，通过询问病情、诊断疾病、治疗等环节，与同伴进行积极的交流和互动。这种模仿性和趣味性的特点符合幼儿的天性，使他们更容易发起主动、积极的交往行为。

⒉在游戏情境中，幼儿与他人的交往更加自然、放松、主动。

在角色游戏的情境中，幼儿没有现实生活中的压力和约束，他们可以自由地表达自己的想法和情感。与他人的交往也更加自然、放松和主动。比如，在“娃娃家”的游戏中，幼儿扮演家庭成员，一起做饭、打扫卫生、照顾宝宝等。在这个过程中，他们会自然而然地与同伴交流，分享自己的感受和经验。这种自然、放松的交往氛围，有助于幼儿提高交往能力，培养积极的交往态度。

⒊幼儿通过扮演正面角色树立正面形象，满足自我表现需要，树立交往自信心，提升主动交往意愿。

在角色游戏中，幼儿可以选择扮演正面角色，如勇敢的警察、善良的医生、勤劳的农民等。通过扮演这些角色，幼儿可以树立正面形象，满足自我表现的需要。同时，他们也会得到同伴的认可和赞扬，从而树立交往自信心，提升主动交往的意愿。例如，在“警察抓小偷”的游戏中，扮演警察的幼儿会感到自己很勇敢、很有力量，他们会积极地与同伴合作，抓捕小偷，保护大家的安全。这种积极的体验会让他们更加愿意与同伴交往，提高自己的交往能力。

⒋将角色游戏中的交往技能迁移到日常交往中，增强主动交往的积极性。

角色游戏不仅可以让幼儿在游戏中提高交往能力，还可以将这些交往技能迁移到日常交往中。例如，在游戏中学会了分享、合作、关心他人等技能的幼儿，在日常生活中也会更加主动地与同伴交往，分享自己的玩具和食物，合作完成任务，关心他人的感受。这种迁移可以增强幼儿主动交往的积极性，促进他们的社会性发展。

（三）发展幼儿交往的利他性

⒈角色游戏使幼儿在游戏氛围中相互合作、关心、帮助，了解彼此需要，启蒙利他意识，养成利他行为。

在角色游戏中，幼儿们常常会共同参与各种主题活动，如“娃娃家”“超市购物”等。在“娃娃家”里，孩子们扮演家庭成员，一起做饭、打扫卫生、照顾宝宝等。在这个过程中，他们会相互合作，了解彼此的需求，比如一个孩子扮演妈妈在做饭时，另一个孩子扮演爸爸会帮忙摆放餐具，而扮演宝宝的孩子可能会提出自己想吃的食物。这种互动让孩子们学会关心他人，为他人着想，启蒙了利他意识。当孩子们在“超市购物”时，他们会互相帮助挑选商品、询问价格，共同完成购物任务。这种合作与关心的氛围，促使幼儿养成利他行为。

⒉角色游戏给予幼儿认识自己与他人的机会，通过模仿社会角色再现人际交往情境，学习与他人和谐共处。

角色游戏为幼儿提供了丰富多样的角色选择，如医生、警察、教师等。通过扮演这些角色，幼儿能够更好地认识自己和他人。在扮演医生时，幼儿会了解到医生的职责是治病救人，需要关心病人的痛苦，为病人提供帮助。在扮演警察时，幼儿会明白警察要维护社会秩序，保护人民的安全，需要与他人合作，共同解决问题。通过模仿这些社会角色，幼儿再现了人际交往情境，学会了如何与他人沟通、合作、分享，从而实现和谐共处。

⒊游戏的规定情境与规则有利于强化幼儿交往意识和角色规范，促使幼儿构建对周围生活的理解和领悟。

在角色游戏中，有各种规定情境和规则。例如，在“幼儿园”的游戏中，孩子们需要遵守上课、下课的时间，听从老师的安排，与同学友好相处。这些规则强化了幼儿的交往意识，让他们明白在集体生活中需要遵守一定的规范。同时，通过扮演不同的角色，幼儿能够更好地理解周围生活中的各种职业和人际关系。比如，在“餐厅”的游戏中，幼儿扮演服务员和顾客，了解到服务员要热情服务，顾客要文明用餐，从而构建对餐厅这一生活场景的理解和领悟。

三、角色游戏中培养幼儿社会交往能力的有效策略

（一）教授幼儿角色扮演中的语言

⒈结合不同内容，教授幼儿经常使用的交往语言，如“谢谢你”“对不起”“没关系”等，让幼儿掌握交流技巧。

在角色游戏中，教师可以根据不同的游戏场景，适时地引导幼儿使用这些交往语言。例如，在“超市购物”的游戏中，当幼儿不小心撞到其他小朋友时，教师可以提醒幼儿说“对不起”；当小朋友帮助自己找到想要的商品时，教师可以引导幼儿说“谢谢你”。通过这样的方式，让幼儿在游戏中逐渐掌握这些常用的交往语言，提高他们的交流技巧。

⒉鼓励幼儿运用个人掌握的语言进行交流，促进表达能力和社交能力的增强。

教师要鼓励幼儿在角色游戏中大胆地运用自己掌握的语言进行交流。比如，在“娃娃家”游戏中，幼儿可以用自己的语言来描述自己扮演的角色正在做的事情，或者与其他小朋友商量游戏的情节发展。这样不仅可以促进幼儿表达能力的提升，还能增强他们的社交能力。

⒊设置妈妈照顾孩子等游戏场景，鼓励幼儿自由交流，培养换位思考能力，提升人际交往能力。

教师可以设置“妈妈照顾孩子”的游戏场景，让幼儿分别扮演妈妈和孩子的角色。在游戏中，幼儿可以自由地交流，比如“妈妈”可以问“孩子”想吃什么，“孩子”可以向“妈妈”表达自己的需求。通过这样的游戏，幼儿可以学会站在不同的角度思考问题，培养换位思考能力，从而提升人际交往能力。

（二）巧借角色扮演中的矛盾

⒈解决幼儿在选择角色中的矛盾，采用公平竞争的方式，如轮流扮演，让幼儿找到解决矛盾的方法，提升交往能力。

在角色游戏中，幼儿常常会因为对某个角色的喜爱而产生选择角色的矛盾。例如在“医院游戏”中，可能有多个幼儿都想扮演医生这个角色。此时，教师可以引导幼儿采用公平竞争的方式，如轮流扮演。教师可以向幼儿解释轮流扮演的规则，让每个幼儿都有机会扮演自己喜欢的角色。当幼儿们理解并接受了这个规则后，他们会开始学会等待自己的轮次，在等待的过程中，他们可能会与其他幼儿交流、商量，或者一起参与其他的游戏活动。这样的过程不仅让幼儿学会了公平竞争，也提升了他们的交往能力。通过轮流扮演，幼儿们能够更好地理解他人的需求和感受，学会与他人合作和分享，从而提高他们的社会交往能力。

⒉解决幼儿在使用材料游戏中的矛盾，引导幼儿协商使用道具，懂得协商，提升人际交往能力。

在角色游戏中，道具的使用也是引发矛盾的一个常见问题。比如在“娃娃家”游戏中，可能有两个幼儿都想使用同一个玩具娃娃。这时，教师可以引导幼儿进行协商。教师可以先让幼儿们认识到矛盾的存在，然后鼓励他们自己想出解决办法。比如，教师可以问幼儿：“你们都想玩这个娃娃，那怎么办呢？”引导幼儿提出轮流使用、一起玩或者寻找其他替代玩具等解决方案。当幼儿们通过协商解决了矛盾后，他们会更加懂得协商的重要性，也会在今后的游戏中更加主动地与他人协商解决问题。这样的过程不仅提升了幼儿的人际交往能力，也培养了他们的解决问题的能力和合作精神。

（三）开展协作性质的角色扮演活动

⒈设置具有难度的角色扮演游戏，如让幼儿扮演建筑师搭建堡垒。

在角色游戏活动中，教师可以设置一项具有一定难度的角色扮演游戏，让幼儿扮演建筑师，利用轮胎等材料在沙子上搭建堡垒。这个游戏任务对于幼儿来说具有一定的挑战性，需要他们发挥想象力和创造力，同时也需要他们进行团队协作。

四、结论

角色游戏对幼儿社会交往能力的培养具有重要意义，是幼儿教育中不可或缺的一部分。角色游戏为幼儿开拓了自然而生动的社会交往之路，创设了特定的交往情境，提供了交往机会和平台。以现实生活或儿童故事为基础，模拟社会情境，增加了游戏情境的真实性，调动了幼儿参与游戏的积极性。同时，游戏道具多采用实物或相似替代物，创设了就道具使用与分配进行沟通交流的情境，极大地调动了幼儿的游戏热情，提高了幼儿的交往能力。

在幼儿教育中，应充分重视角色游戏的作用，为幼儿提供良好的社交环境，促进幼儿的全面发展。教师可以通过教授幼儿角色扮演中的语言、巧借矛盾和开展协作性质的活动等策略，有效地提高幼儿的社会交往能力。例如，结合不同内容教授幼儿交往语言，鼓励幼儿运用个人掌握的语言进行交流，设置特定游戏场景培养换位思考能力；解决幼儿在选择角色和使用材料游戏中的矛盾，提升交往能力；开展协作性质的角色扮演活动，设置具有难度的游戏任务，适时引导幼儿求助，展示幼儿作品以强化交往的重要性。

总之，角色游戏在培养幼儿社会交往能力方面具有独特的价值和重要的意义，我们应积极利用角色游戏，为幼儿的成长和发展创造更好的条件。