幼儿班级自主管理的实践探索

福建省宁德市屏南县实验幼儿园 苏传富

摘要：积极强化幼儿自主管理，是培养幼儿自主管理能力、促进幼儿不断发展的有效途径。本文在分析幼儿班级自主管理意义的基础上，从民主选举、系统培训、全面熏陶、制度约束、活动引领、评价督促等方面入手，提出了幼儿班级自主管理的实践策略，旨在通过研究推动同行重视该项工作，并全面把握幼儿班级自主管理的规律，为发展幼儿自主管理能力和综合素养奠定坚实的基础。

关键词：幼儿；班级自主管理；有效性；策略

幼儿园是培养幼儿自我管理意识和良好习惯的重要阶段。通过强化幼儿班级自主管理，有助于激发幼儿的主人翁意识，培养幼儿的自我管理能力，促进幼儿更好地提升。幼儿教师要立足该阶段幼儿的认知特点，积极探索强化幼儿班级自主管理 的策略和方法，进一步对幼儿班级自主管理经验进行归纳和总结，进而逐步把握幼儿班级自主管理的规律，助力幼儿各项能力和水平的不断提升。

一、幼儿班级自主管理的意义

（一）有助于激发主人翁意识

通过引导幼儿积极参与班级事务管理，可以增强幼儿对班集体的归属感，让幼儿将班集体当作自己的家，将同伴当作自己的兄弟姐妹，以更为主动和积极的姿态投入对班级各项事务的管理之中，与同伴共同商讨解决班级问题的方法，一起进行班级重要事务的决策，挑选各项事务的榜样，作为“小助手”，真正激发幼儿的主人翁意识，让幼儿自己当主角、挑大梁，以主人翁的姿态参与进来，实现大家的班集体大家来管。

（二）有助于融洽班级关系

在进行自主管理的过程中，可以促使幼儿和幼儿、幼儿和幼儿教师之间的深度交流与互动，并在互动中相互了解彼此的性格、兴趣、爱好，增加对彼此的了解，同时在一起处理班级事务中互相尊重彼此的意见，和谐进行交流，相互帮助彼此解决生活、学习中遇到的各种问题，进而有助于构建和谐班集体，进一步融洽各方关系。

（三）有助于各课程质量提升

通过参与自主管理，可以提高幼儿独立解决问题的能力，培养幼儿遵守纪律、遵守规则的意识，培养幼儿良好的生活和学习习惯，进而可以用心参与到各领域课程内容的学习之中，主动解决学习问题，在积极沟通交流中开阔学习视野，激发学习思维，提升学习能力，自然可以促进各领域课程教育质量和水平的提升。

（四）有助于促进幼儿发展

在进行自主管理的过程中，不仅仅可以培养幼儿的行为管理能力、协调沟通能力、问题分析和问题解决能力，还可以帮助幼儿更好地处理人际关系，更及时地调控自己的情绪，养成健康的生活习惯，全面提升幼儿勇于担当的能力，发展幼儿的责任感和领导力，培养幼儿的集体荣誉感，自然可以助力每个幼儿的全面提升。

二、幼儿班级自主管理的策略

（一）民主选举，科学组建自主管理组织

优选“小助手”，是幼儿教师引导幼儿进行自主管理的重要组成部分。幼儿教师应当引导幼儿以民主的方式进行“小助手”选举，并对不同“小助手”的职责进行明确，提出对应的自主管理要求，让“小助手”在日常活动、各领域内容学习中起到纽带和桥梁作用，积极发挥自身的示范作用，进而逐步提升幼儿自主管理的效益。例如，在进行“草莓种植”劳动活动之前，教师可以组织开展“‘小助手 ' 我来当”的主题活动，幼儿教师可以在活动中推选责任心强、与班级幼儿关系较好、协调能力较强，且乐于服务班级成员的候选人。必要时还可以让幼儿以举手的方式选择自己喜欢的或者认为能够代表自己去协调劳动活动事务的伙伴作为“小助手”，同时对不同“小助手”的活动职责进行明确。如可以选出劳动种植纪律管理“小助手”，该角色主要辅助幼儿教师对在“草莓种植”劳动活动中乱走、乱动的幼儿进行劝导，让幼儿保持安静，全身心投入“草莓种植”劳动活动之中。还可以选出种植工具摆放“小助手”，该角色主要负责对活动中各种种植工具的摆放顺序进行调整，将杂乱的东西摆放整齐。还可以选出种植间距观察“小助手”，该角色主要负责在草莓种植中对不同幼儿种植间隔进行观察，并对种植间距差距过大的幼儿给予提醒，保证劳动效率。此外，幼儿教师要充分发挥这些“小助手”的能动性作用，让这些“小助手”在“草莓种植”劳动活动中做好示范作用，充当好幼儿的榜样。还要结合不同“小助手”的“履职”情况，对不同“小助手”的职位和内容进行合理调整。

系统培训，有效提升自主管理能力

积极强化对“小助手”的培训，是提升幼儿班级自主管理能力的重要一环。幼儿教师要结合不同“小助手”的职责定位，积极强化对“小助手”的系统培训，教授给“小助手”自主管理的方法，传授给幼儿自主管理的技巧，并针对“小助手”自主管理中遇到的各种问题进行分析和解决，真正在系统培训中提升“小助手”履行职能的能力，助力自主管理工作实施质量的提升。例如，幼儿教师要制定基本的活动规则，及时对不同的“小助手”进行指导，并结合“小助手”在活动实践中遇到的各种问题，引导“小助手”通过自主观察、合作讨论等方式进行商讨，并探讨解决的办法。幼儿教师则要注重给予问题分析和指导，帮助“小助手”解疑答惑，纠正“小助手”工作中存在的不足之处，帮助幼儿掌握人际沟通技巧、事务处理技巧，提升“小助手”的担当精神和责任意识。同时，幼儿教师还要结合班级幼儿对“小助手”行为的反馈情况，指导对应的“小助手”进行自我反思，做到“有则改之，无则加勉”。此外，幼儿教师要注重在培训中培养后备“小助手”力量，积极挑选资质较好、责任心较强、工作能力突出的幼儿作为后备“小助手”人选，采用帮扶策略，让更多的孩子获得综合能力的适度提升，进而不断提升自主管理能力，降低教师管理难度，为后续较好地进行班级自主管理奠定坚实的基础。

（三）全面熏陶，营造良好自主管理氛围

幼儿年龄较小，自我模仿力较强，也很容易受到周边环境氛围的影响。幼儿教师可以结合幼儿的认知特点，积极为幼儿营造一个和谐、团结、友好、向上的班级环境氛围，让幼儿在耳濡目染中受到熏陶，逐步增强对班级的归属感和主人翁意识，

进而调动幼儿的自主管理热情，实现大家的班集体大家来管。例如，幼儿教师要发挥自我的榜样和示范力量，积极在日常班务处理中关注和关心幼儿的衣食起居，照顾到不同学习能力、不同学习水平、不同性格特点、不同性别幼儿的差异，不因为幼儿相貌的美丑、学习能力的高低、个人家境的贫富等而区别对待，尊重幼儿的人格，照顾到幼儿的自尊心，真诚与幼儿做朋友。同时在日常自主管理中幼儿教师要热情饱满，融入自身浓浓爱心，让幼儿看在眼里，学在心里。幼儿教师还可以充分发挥“小助手”的导向和示范作用，让“小助手”在各项事务的管理中做好幼儿的榜样，积极为自主管理出谋划策，带领幼儿踊跃参与到自主管理中，并提出自身的自主管理建议、看法，及时针对发现的自主管理中存在的问题进行分析和改进。幼儿教师还可以组织开展一系列的自主管理活动，如“我是优秀小助手”主题讨论活动、“小助手”推选活动、“小助手”集体自主文艺表演活动、“我是合格小助手”

演讲活动等，全面营造活泼、开放、民主、开放、和谐、互助、自主的班级氛围，让幼儿在耳濡目染中增强集体归属感，不断培养幼儿的主人翁意识，进而助力幼儿自主管理水平的提升。

制度约束，建设科学自主管理公约

正所谓“没有规矩不成方圆”，虽然幼儿年龄小，但是有些“规矩”还是要早立，在循序渐进中培养孩子的规矩意识，更好地约束自己的行为。为了让孩子更好地进行自我管理，建立科学，完善的自主管理公约是必不可少的。这一点需要注意两方面：其一，公约的形成；教师既要考虑教育的统一性、公平性，设置适用于全体的班级公约，又要个别考虑幼儿自身的情况，在部分幼儿规矩的“重灾区”设置必要的，个性化的班级公约。其二，公约的落地。规矩的制定主要是为了让孩子们了解日常行为中哪些是对，哪些是错，进而养成更好的行为习惯。所以，班级公约是否能切实落地，起到约束幼儿的作用，真正助力各项活动的稳步、有序开展也是要着重考虑的。例如，教师可以借助问卷调查、互动交流、集体讨论等多种方式对目前自主管理中存在的诸多问题进行全面梳理和归纳，并在此基础上制定符合自主管理需要、针对性较强的幼儿自主管理公约，并在班级公约中大力提倡民主，让幼儿充分参与到班级公约的制定之中，发挥幼儿的主体性作用。每进行一次不同主题的区域活动之后，教师都可以组织幼儿在一起进行“谁做得对，我要向他学习”的主题探讨活动。要让幼儿知道哪些行为可以做，哪些行为不可以做，哪些事情是倡导做。班级公约，既是规范幼儿的一日行为的准绳，也是要让孩子们树立正确价值观的标尺。

活动引领，充分激发自主管理兴趣

趣味化的班级自主管理活动，有助于激发幼儿的自主管理兴趣和活力。教师可以结合该阶段幼儿的认知特点，积极引入多种多样的自主管理活动，并在自主管理活动中精心进行组织，全面注重给予幼儿引导和帮扶，及时解决活动中遇到的各

种问题，真正实现自主管理的活动引领，进一步释放班级自主管理潜能，提升班级自主管理水平。例如，幼儿教师可以组织开展以“我为班级出谋划策”为主题的班级建设讨论活动。在具体的讨论中引导幼儿以小组为单位，分别说出自己对班级建设的看法，提出自己有针对性的改进意见，说说要建设一个什么样的班集体、如何达成班集体建设目标、成员应该如何做等，鼓励不同幼儿立足班级自主管理实际情况，积极提出班级建设的方法，分享自主管理的经验，并在讨论结束后分小组展示本小组的讨论成果。幼儿教师则要关注幼儿的讨论情况，认真回应幼儿的合理诉求，及时针对幼儿在讨论中遇到的问题进行分析和解决。如幼儿在游戏活动中反映的材料不足，种类少，寻找困难等意见，幼儿教师则要认真聆听幼儿的发言，并及时给予正面的回应，真正在讨论活动中激发幼儿自主进行自主管理的热情和活力，真正实现大家的班集体大家来管，促进自主管理质量的提升。

评价督促，唤醒幼儿自主管理自觉

全面强化评价督促作用发挥，是幼儿教师进一步激发幼儿自主管理积极性和自觉性的法宝。幼儿教师要重视评价工作，并将幼儿的班级自主管理参与情况纳入对幼儿的整体评价中，还要在评价中注重丰富评价方式，关注自主管理过程中的表现，

同时立足存在的问题，为幼儿制定针对性较强的改进策略，真正在评价督促中唤醒幼儿班级自主管理的自觉性，实现自主管理质量的提升。例如，幼儿教师在评价中要全面关注幼儿的自主管理情况，逐步将该部分内容评价分值占比提升，并定期进行评价情况汇总，将这些内容进行量化，让不同小组、不同幼儿之间进行良性竞争，激发幼儿的班级自主管理积极性和自觉性。同时在评价中也要强化幼儿的自主评价，如引入包括幼儿自我诊断性评价、小组轮流评价、幼儿互动交流评价、教师总结性评价，全面对不同幼儿在自主管理中的表现进行评价与考核。同时，幼儿教师要更加注重过程性评价，如关注幼儿在自我自主管理中的状态、纪律遵守情况、意见反馈情况、自主活动组织情况等，并立足发现的各种问题，提出具有较强针对性的改进方案，真正助力自主管理质量的提升。

三、结语

全面研究幼儿班级自主管理策略，既是《3-6岁儿童学习与发展指南》对于幼儿教师强化课程教育实施、做好自主管理工作的基本要求，也是幼儿教师培养幼儿自主管理意识和促进幼儿不断发展的主动选择。幼儿教师要重视对幼儿班级自主管理的引导，并在后续的实践中进行民主选举，科学组建自主管理组织；系统培训，有效提升自主管理能力；全面熏陶，营造良好自主管理氛围；制度约束，建设科学自主管理制度；活动引领，充分激发自主管理兴趣；评价督促，唤醒幼儿自主管理自觉等，真正运用良方妙药来助力幼儿班级自主管理能力的培养，为每个幼儿的全面提升打好坚实的基础。