一日活动中培养幼儿自主管理能力的研究

李秋香

【摘要】在幼儿教育工作中， 教师要给予幼儿充分的自由， 在午餐活动、区域活动、户外活动等一日活动中， 培养他们的自主管理能力。比如在午餐活动中，可以运用岗位轮换制、项目认领制、同伴互评制，引导幼儿学 会自律；在区域活动中，可以组织幼儿自主制订规则、分配角色、动手制作，引导幼儿学会解决矛盾冲突；在 户外活动中，可以让幼儿科学观察、深度思考、立体反思，帮助幼儿完善认知体系。

【关键词】 一日活动； 自主管理能力； 幼儿

作者简介： 李秋香（1979—），女，江苏省南京市江宁区龙都幼儿园。

一日活动是幼儿在园一日的全部活动，包括生 活、学习、游戏、运动等环节。有的教师没有意识到 幼儿自主管理的重要性，又或者虽然有所了解，但是 在实际工作中并没有实施培养，这就容易导致幼儿在 升入小学后无法适应小学的学习生活。可见在幼儿教 育中，教师需要重视培养幼儿的自主管理能力。教师 可以在一日活动中教会幼儿自主管理，为幼儿的发展 打好基础。

一、结合午餐活动，引导自律行为

（一）岗位轮换制，负责自我行为

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园要建 立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼 儿学习自我管理。因此，在幼儿力所能及的活动范围 内，教师要减少干涉，敢于放手，让幼儿成为自我管 理的主角。如在用餐环节，教师可以设置各种不同的 管理活动，利用岗位轮换制，让幼儿轮流担任各种工 作，使幼儿认识到遵守规则是一种利人利己的行为。

具体而言， 在午餐环节， 教师可以设定餐前播报、 填写进餐提示牌、调整桌椅、擦桌子、发大餐盘、发  小盘子、发擦嘴巾、发筷子、清扫地面垃圾等岗位， 让幼儿轮流参与其中。在活动前，教师要告诉幼儿每  个岗位的职责范围是什么，如何做好岗位工作等。在  活动中，教师要监督幼儿规范落实岗位职责。如负责  餐前播报的幼儿，需要给同伴介绍当日食谱，介绍食物中包含哪些营养，提醒同伴在进食过程中不要喧 哗，合理进食，不要偏食等。在活动过后，教师要让 幼儿反思自己为什么这么做，如何对自己和别人负责 等。在反思中，幼儿会意识到自己完成岗位职责是为 了让同伴们更好地进食，还意识到自己在不担任岗位 职责的时候也应配合同伴做好工作。这样一来，幼儿 不仅培养了正确的用餐习惯，还能意识到不管做什么 事都要端正态度，为自己的行为负责，从而形成自我 管理的意识。

（二）项目认领制，深化自我意识

项目认领制是教师让幼儿了解午餐环节的岗位 职责后，结合自我认知，自主认领其中的岗位项目。 项目认领制能让幼儿提升自我意识，充分了解自己  的能力［ 1］。

在幼儿认领岗位项目的时候，教师可以引导幼儿  从两个方面进行考虑。一方面可以选择一些自己擅长 的项目。如有的幼儿表达能力比较强，则可以认领餐  前播报、进餐提示牌填写等任务；有的幼儿动手能力  比较强，而且比较细心，有耐心，则可以认领桌椅调  整、发大餐盘、发小盘子、发擦嘴巾等任务。另一个 方面是可以尝试挑战自我， 认领自己不太擅长的项目。 如有的幼儿不太讲究卫生，劳动意识不够，教师可以  鼓励他们选择擦桌子、清扫地面垃圾等任务。这样他  们在服务他人的同时，能够逐步养成讲卫生、爱劳动  的好习惯。项目认领的方式可以是毛遂自荐，也可以是友好协商，这样能够提高幼儿的自主管理水平。 （三）同伴互评制，进行自我修正

幼儿一般都比较关注教师和其他同伴的评论，在 倾听评论的过程中，他们能知道自己哪方面做得比较 好，哪方面还有待提高。因此，教师可以在午餐阶段 设计同伴互评活动，让幼儿在互评过程中认识到自己 的问题，并积极改正。

在午餐活动后，教师引导幼儿参与自评和互评， 鼓励幼儿积极发言。如有一名幼儿在自评中说到自己 在负责发大餐盘和小盘子的时候，常常搞不清每张桌 子应摆放的餐盘数量，有的时候发得多，有的时候发 得少；在评价别人时说到自己发现有一名同伴擅长分 发餐具，于是就向其请教，根据同伴的提示，发现可 以根据椅子的数量确定每一张桌子有多少人，且在放 餐具的时候要保证餐具对准椅子，这样就可以避免错 误。通过这名幼儿的评价，大家都学到了高效的发餐 具方法。教师进一步引导幼儿在分发玩具等其他活动 中也可以借鉴这种方法，从而提高工作效率。在这样 的评价活动中，幼儿能意识到自己在管理工作中的不 足之处，也能学到有效的工作方法，从而提高自主管 理能力。

二、融合区域活动，解决矛盾冲突

（一）自主制订规则，终成方圆

区域活动多种多样，相对自由宽松，能让幼儿在 玩中学［2］。教师可以融合区域活动，培养幼儿的自 主管理能力，如在安排区域活动的时候，教师可以让 幼儿自主设定活动规则。在此过程中，幼儿能逐步领 悟没有规矩不成方圆的道理。

比如，在绘本阅读区域活动中，教师鼓励幼儿自 主设定游戏规则。一开始，幼儿只能想到一些基本 的规则，如安排一名图书管理员负责帮别人借阅书 籍； 在阅读区域设置桌椅，供阅读者使用等。但是在 实践活动中，他们渐渐地发现了问题。如有的幼儿 喜欢一边阅读一边和其他人交流，但有的幼儿喜欢 安静阅读，他们由此产生了冲突。于是教师鼓励他 们自主协商，探讨解决方案。最后幼儿提出分区阅 读规则，即将一个区域设定为安静阅读区，在该区 域内不能说话，再将另一个区域设定为讨论区，在 该区域内可以说话。此建议很好地解决了幼儿阅读 中出现的矛盾。

（二）自主分配角色，有序互动

在区域活动中，幼儿常常需要扮演各种角色。有 的角色广受欢迎，但是有的角色却无人问津。教师要 引导幼儿思考如何自主分配角色，解决角色分配过程 中出现的矛盾，尽量使大家都能得到满足，从而让活动能有序开展。

比如，在“娃娃医院”的角色扮演活动中，教师 鼓励幼儿自主分配角色。幼儿都希望当“医生”，不 想当“病人”。于是，他们决定投票选出“病人”，但 是选出后却发现当选者并不开心，参与活动的积极性 也不高。教师就鼓励幼儿思考如何尽可能兼顾所有人 的意愿。幼儿基于此前的活动经验，讨论调整角色分 配规则，提出了“轮流扮演制”，即每一个小组成员 轮流当“医生”和“病人”。在妥善分配的基础上， 教师又引导幼儿思考是否能细化角色，让每一个扮演 者都展现出个性。有的幼儿结合自己的生活经验，提 出医院里不仅有医生，还有护士、收费人员、保安等 角色，而且医院不同的科室中也有不同的医生，所以  可以增加一些角色。这样一来，幼儿意识到了要尽量 尊重每一个同伴的意愿，学会协调和变通，才能有条 不紊地开展活动。

（三）自主动手制作，大胆创新

主题建构活动也是区域活动的重要内容。在此活动中，教师可以设定一个比较宽泛的主题，让幼儿有自主发挥的空间，可以自主选择材料，拟订建构的具体方案，将自己的创新想法融入作品中。比如，在“我的小房子”主题建构活动中，教师  引导幼儿自主分配材料、拟订方案，从而提高自主制  作水平。在分配材料时，幼儿一开始拟订的方案是建  立“材料超市”，让大家自主选购。但是在活动中发  现有的小组“抢购”了太多材料，导致其他小组没有  材料。于是他们协商讨论， 决定规定“抢购”的数量。 在搭建房子时，他们设计了不同的方案。有的幼儿选  择搭建平房，因为平房很稳，而且可以放很多东西； 有的幼儿选择搭建小楼，因为小楼更好看。教师肯定  了他们的创意构思，鼓励他们自主制作。在实践中， 幼儿进行了协商，认为可以搭建一个大院子，在院子  里同时搭建平房和小楼，平房用来装玩具，小楼用来  居住。在此活动中，幼儿学会了自主创新，也学会了  参考他人的想法， 提高了自主动手能力， 激活了思维， 从而有效提升了自主管理的效果。

三、基于户外活动，完善认知体系

（一）科学观察，发现自然奥秘

在组织幼儿参加户外活动的时候，教师也要给幼儿一些自主决策的机会，让他们运用自己的方法探索知识，解决问题，从而建构起自己的认知体系。教师可以引导幼儿结合周围的环境自主决定观察顺序，探讨观察方法，从而更好地发现自然奥秘。比如，在“寻找春天”活动中，教师组织幼儿参  与户外活动， 观察周围的花草树木， 探索自然的奥秘。在实践活动中，幼儿发现大家都挤在一起观察不到什 么，于是就开始协调讨论，设定户外活动的规则。在 协商后，他们划分出不同的区域，并分配每个小组在 各区域的观察时间。他们还设定了观察的细则。如有 幼儿提出在观察蝴蝶、蜜蜂等昆虫的时候，大家要安 静地藏起来，否则会吓到昆虫，导致它们飞走，影响  观察效果等。此外，幼儿还借鉴了室内活动的规则， 即在观察后互相交流经验，分享收获。最终，通过协 商讨论，幼儿制订出了比较全面的户外观察管理规 则。这样不仅优化了观察活动，还能提高幼儿自主管 理的能力。

（二）深度思考，自主解决困难

在户外活动中， 幼儿难免会遇到一些难题。对此， 教师要引导幼儿深度思考，和同伴互帮互助，自主思 考解决办法。

比如，在“自主设定户外锻炼区域”的过程中，  教师给了幼儿自主管理的机会，让他们探讨如何选定   场地、选择器材等。在活动中， 幼儿发现了一个问题，  即虽然运动场地较为宽阔， 但是缺少运动器材。于是，  教师问幼儿除了选择现有的运动器材，是否可以自主   设计器材。这让幼儿得到了启发。他们发现可以利用   现有器材进行改装，设计出新的器材，从而创造出新   颖的玩法。如将梯子和轮胎进行组合，能够搭建出小   桥、跷跷板、滑滑梯等平衡运动器材； 将绳索、轮胎、  铁杆等组合在一起，能搭建出复杂的攀爬运动器材； 等等。他们还发现，可以利用现有的资源拓展运动区   域，如充分利用小树林、沙堆等资源创设“丛林冒险” 组合游戏。在此活动中，幼儿针对户外运动的问题深   度思考探析，自主找到了解决问题的不同方法，保证   活动的有效开展，幼儿的创新思维得到了激发，自主   管理能力显著提高。

（三）立体反思，发展思维品质

在户外活动中，教师还要引导幼儿立体反思，从场地规划、器材运用、技巧提升等多个角度入手，思 考自己是否参与到了自主管理活动中，能否在优化集 体活动效果的同时，提高自己的能力。具体而言，教师要引导幼儿做到反思角度立体 化，不仅要考虑可以通过哪些自主管理措施提升户外 活动的效果，还要考虑这些自主管理措施是否会产生 负面影响。例如，有的幼儿原本提出可以添加“丛林 冒险”的项目，以拓展游戏区域，丰富游戏内容。但是 在实践中发现在小树林中游戏容易破坏树木，而且也容 易受伤。因此在反思后，幼儿决定调整游戏规则，删 除“丛林冒险”这个项目，并取消“小树林”这个活动 场地。此外，立体反思还要求幼儿不仅要反思整个集体 设定的管理策略，还要反思自己是否遵守了这些管理制 度，自己是否还有提升的空间等。如有一名幼儿发现户 外活动设立的“分时活动”规则是个好方法，能让大多 数孩子都玩到各个项目，但是自己在活动中常常破坏规 则，导致其他同伴没有时间玩，他反思后决定改正自己 的错误。通过这样的全面反思活动，教师可以有效提升 幼儿的自主管理能力。

结语

将自主管理工作融入幼儿的一日生活中，可以让 幼儿在和同伴合作完成各种任务时学会自我约束和自 我控制，有效提高幼儿的自我管理能力。教师要利用 好一日活动，在开展一日活动时学会放手，给幼儿更 多自主的空间，让幼儿学会自我管理，为幼儿顺利适 应未来的生活奠定基础。 a

【参考文献】

［1］李苏豫 . 浅谈“小老师”在中班幼儿管理中 的作用［J］ . 教育界，2021（20）：73-74.

［2］刘丽 . 融合区域活动  推进幼儿课程游戏化 ［J］ . 小学生（中旬刊），2022（1）：113-114.