泽泽和洋洋一起选择了阅读区，进入阅读区后，洋洋没有选择图书阅读，而是在凳子上跳或者在垫子上跳，我发现了这一状况，并没有马上介入。一旁的泽泽说：“你不可以在垫子上跳，我都不能看书了，你快停下来”，洋洋楞是不听，泽泽又说：“我们一起来玩故事盒吧！”洋洋听后，同意了泽泽的想法，两个人操作起了故事盒。

游戏中，泽泽和洋洋能自主选择感兴趣的阅读区，当泽泽认真看书时，洋洋则出现了捣乱的现象，泽泽是一个非常有主见的孩子，各项能力发展较好。而洋洋则有点我行我素，在班级中的没有一定的规则意识，时常有捣乱的行为习惯发生。当洋洋出现一些捣乱行为时，泽泽能主动提醒他，带领他一起游戏下去，起到了良好的带头作用。

在后继的活动中，加强班级常规管理，明确阅读区的阅读规则。引导幼儿在阅读时，友好相处，并教会幼儿一定的人际交往技能。丰富阅读区环境，激发幼儿参与的兴趣。继续投放不同种类的图书，激发幼儿阅读的兴趣。