“我给你们接多多的（饮料）。”佳钰拿着自己和杨杨的饮料瓶到角色区后面，将饮料瓶紧贴墙壁持续了几秒钟，把接好的饮料递给杨杨说：“这是巧克力多多。”杨杨用疑问的口吻问：“巧克力多多？”佳钰说：“对。”过了一会儿，佳钰说：“我们去接彩虹口味的吧。”杨杨也跟着站了起来，这时佳钰在餐厅拐角处整理自己的衣服，杨杨将饮料瓶紧贴墙壁持续了几秒钟，“接”好后往回走，佳钰整理好衣服后，在接饮料的过程中用饮料瓶紧贴墙壁持续几秒钟，将饮料瓶拿开，挪至右边一些的位置，紧贴墙壁持续几秒钟，接着又向右边挪了挪，重复前面的动作，嘴里发出“嘚嘚嘚嘚嘚”的声音，接完后坐了回来。 

    在这个案例中，佳钰和杨杨到墙壁处“接饮料”的行为都属于以物代物的表征行为。从表征方式的角度划分，佳钰和杨杨的行为属于非实物表征。他们走到墙壁处，假设墙壁处有饮料自助机，于是用紧贴墙壁持续几秒钟的动作和“嘚嘚嘚嘚嘚”的语言来代替用饮料自助机接饮料的过程。这种行为说明他们已经用动作和语言代替实物，开始脱离实物关注事物的本质和意义了，这是幼儿认知水平发展提高的体现。

    教师只要把一些基本的装扮主题的道具整齐地陈列在一个角落，到角色游戏时间，允许幼儿到这里取用这些道具并与原来用于学习操作的非结构化材料自然搭配，他们自然会生成出丰富多彩的游戏情节来的，所以，以物代物的替代行为必然会发生。以物代物表征的多样性告诉我们，只有提供多样化、多功能的低结构材料，才能使幼儿建立起替代物与被替代物之间的联系，为以物代物表征行为的发展提供保障。