一、在种植活动中开展生命教育的意义
教育家陶行知提出了生命教育这一核心内容，生命是唯一的，珍贵的，真正懂得生命的价值才会去珍惜尊重。同时《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出：“关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源。”幼儿对植物的好奇和探究就是接触大自然的过程，在大自然中接受的教育是最直观、最有趣和最有意义的。因此，在课程游戏化理念的引领下，幼儿对萝卜前期的一系列探究活动，后期的一些照顾和种植活动，都有了很大的改变，我们把课程理念融入活动中，充分挖掘园内资源和家长资源，为幼儿创设自由研究和种植条件，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取相关的经验。
二、认识、播种、观察，从萝卜的生长中感受生命的蓬勃
冉冉发现种植盆里长出了绿色的小苗苗，“这个盆里果然种了植物。”她喊来好朋友子岩“你看，这里面长出了小苗，圆圆的小小的好像豆芽一样。”“这个不是豆芽，豆芽是长长的，白色的，妈妈给我买过吃。”他们的谈话吸引来了更多的小朋友。他们对小苗苗到底是什么植物，展开了激烈的讨论。
“香菜、青菜、豆芽、小花、土豆、番茄……”于是他们跑来问我：“老师，你知道外面的小苗到底是什么吗？”我把问题抛回了他们，鼓励他们想想办法，怎么才能知道小苗苗到底是什么。’经过孩子们的商量，一致决定回去问问爸爸妈妈，也许他们认识。所以他们请我给小苗苗拍张照片，回家带给爸爸妈妈也看一看。孩子们把自己的调查表做了分享，但是发现每个人的调查结果仍旧不太一样，有豆芽、香菜、萝卜、豌豆苗。
在知道了种植盆里的植物是萝卜苗后，孩子们对萝卜的照顾也更加地频繁，每一位孩子都会争先恐后地去给萝卜浇水，把萝卜搬到有太阳的地方晒太阳。在一天早上，小瑾拿着水壶给萝卜刚浇完水，就看到陆欣也拿着水壶要给萝卜浇水。小瑾马上伸出手制止陆欣说：“不要再浇水了，萝卜已经有水了。”“你的水不够，萝卜还要很多水。”“已经很多了，不能再浇水了。”“要浇水的。”两个人就需不需要再浇水争论了很久，其他孩子也在后续提出了一些关于照顾萝卜的问题：“放在太阳下萝卜会不会热呢？”“萝卜怎么样才能快点长大呢？”于是我们就如何更好地照顾萝卜开始了新一轮的学习。
三、种植、照顾、养护，感知生命的成长需要呵护和照顾
经过了一个月，萝卜在孩子们精心照顾下成长着。一天，琪琪突然说：“萝卜什么时候能够长大呢？”“萝卜应该还要再长大点。”浩浩回答“可是萝卜好像一点也没长大。”琪琪说“我们去看一下昨天的照片。看看有没有长大。”浩浩跟琪琪看了昨天拍摄的萝卜照片。发现萝卜好像真的没有变化。他们和我说了这个发现，我引导他们再找找以前的照片对比一下，孩子们发现一周之内萝卜并没有长大很多。“这是为什么？”“是不是地方太小了啊？我看到过萝卜都是很大一个的。可能比这个盆子还要大。”、“我觉得是晒不到太阳。”“多浇点水可能会长快一点。”“种植手册上说要给萝卜施肥的。”
在如何让萝卜快快长大的讨论中，孩子们说到了要制作肥料，让萝卜多吃一些营养。但是肥料是什么呢？应该什么做呢？首先肥料的材料需要一些水果皮，正好有一天下午点心的水果是香蕉，有剥下来的香蕉皮，于是孩子们跟生活老师请求，让老师把香蕉皮留一些下来。还不要一些红糖，有孩子自告奋勇说自己家里有红糖，会回家跟妈妈说请她帮我带一些过来。可是装在哪里呢？“幼儿园里有大瓶子，可以装在里面。”于是，香蕉、红糖、瓶子、水材料都准备好了，孩子们再一次行动了起来。
收获
在照顾萝卜的过程中，孩子们发现萝卜好像没有长大的情况，于是我引导他们进一步地去对比去考证，最后孩子们真的发现了这个问题：萝卜没有再进一步的长大。随后他们针对这个问题讨论解决方式，并且去尝试，我没有阻止他们的行动，在操作过程中孩子们也对照前期经验，自己发现的问题比如：自然角摆不下大的种植盒，班级里空间大但是没有充足的阳光等。我也没有直接给他们建议，而是把问题先搁置下来，给孩子充足的时间思考。所以在后续的拔香菜过程中，孩子发现了能像香菜一样，把萝卜搬到种植区种植。从而顺利地解决了这个搬家地点这个问题。
在搬家实施过程中，我引导孩子们先做计划，确定需要准备的工具，在真正的操作过程中，孩子们没有相关的经验，所以挖的坑很小，萝卜在移植的过程中也折断了很多根小苗。但这种试错和有些失败过程，也能让幼儿收获很多经验，他们知道了坑要挖的大一点，泥土要轻轻的放，不能放在萝卜叶子上等。
