微型社区与幼儿园课程

南京师范大学教育科学学院    虞永平

一、微型社区的课程价值

对幼儿而言，所谓全面发展，就是指在身体、认知、情感、能力等方面都得到发展。因此，幼儿的活动对象包括客观事物、他人、规则以及自己的心灵。设计幼儿园课程就是设计幼儿与这些对象相互作用的机会。其中，幼儿与他人相互作用的机会对幼儿社会性、情感的发展具有重要意义。幼儿与他人相互作用的机会是多种多样的，且经常与幼儿操作客观事物、遵守基本规则及调整自己的内心世界联系在一起。幼儿与他人的互动有日常的随机互动和专门的互动两种基本类型。我们充分肯定日常的随机互动对幼儿社会性发展的意义，同时也认为幼儿园有必要设计一些专门的互动机会，让幼儿有更多的机会与他人更积极、更有针对性地互动。

本文提出的微型社区是促进幼儿社会性发展的重要形式。微型首先意味着这种社区是小社区，跟日常社会中的社区相比，空间较小；微型也意味着这种社区比较简单，由于空间小，参与者是幼儿，因此关系、事件也相对简单；微型还意味着这种社区可能是真实的，也可能是虚拟的，幼儿在其中可能以模仿和游戏的方式表现成人的社区生活，也可能真实地享受自己独特的社区生活。

微型社区的课程价值在于：首先，微型社区让幼儿在一种具体的、感性的情境中与他人互动，具有情境性、真实性和挑战性。在具体的情境中，幼儿要有角色意识，有应变能力，能在角色和规范之间建立必要的联系。因此，微型社区中的互动既是幼儿与同伴、教师或其他成人之间的互动，也是幼儿与规则的互动，甚至是幼儿与自己心灵的互动。正是从这个意义上说，微型社区活动是一种综合性的、多层次的互动。其次，微型社区中幼儿与他人的互动主要是语言和行为上的，这种互动要求幼儿具有创造性、灵活性、应变性和针对性。语言和行为的情境性和问题指向有利于幼儿语言的发展。再次，微型社区需要很多工具、材料，需要渗入很多社会的习惯和文化习俗。因此，微型社区也是幼儿认识客观事物的场所，发展各种动手能力、操作能力的场所，对社会生活进行再认识的场所。最后，微型社区是幼儿陶冶性情的场所。在微型社区，幼儿之间自由交流，表达想法，表露情感，加深了解，增进友情。幼儿的情感发展就是在这种具体的交往情境中实现的。因此，微型社区的设立能促进幼儿的全面发展。微型社区是幼儿园课程设计和实施的重要内容。

二、微型社区的类型

我们可以从活动内容、参与者的成分及真实程度等对微型社区作相对的分类。本文主要从活动内容的角度将微型社区分为模仿性社区和生发性社区。模仿性社区是指社区的布置、角色安排、活动内容等是模仿成人生活的，是对现实的成人生活的再现。正因为是模仿的，这类社区活动大多具有游戏的性质，当然也有例外。模仿性社区活动需要模仿，需要了解成人生活，在这类社区活动中幼儿会较充分地反映成人生活的经验，同时，共同的活动又为幼儿创造了相互交流、学习既有经验的良好机会。幼儿对成人生活的经验越丰富，社区活动的开展就越深入越有效。因此，幼儿日常对成人生活的观察和参与会影响他们在幼儿园的生活。从总体上看，随着幼儿年龄的增长，模仿性社区活动的内容会不断丰富，活动的持续性也会不断增强。值得注意的是，模仿性社区活动应该是反映幼儿意愿的。幼儿对特定的成人生活了解得越多，就越希望表达自己的经验，越有从事相关社区活动的愿望。如果教师因为模仿性社区是模仿成人生活的，就完全由自己来布置和导演，那是对微型社区的最大误解。微型社区的主人是幼儿，社区活动的主体是幼儿，社区活动的目的是为了幼儿的发展。因此，让幼儿发起设立社区，让幼儿营造社区，让幼儿维护社区，是开展微型社区活动的重要原则。

幼儿园常见的模仿性社区

主要包括以下三类：⑴生产类社区，如制鞋坊、制伞坊、豆腐坊、糕点坊等。在这些社区活动中，幼儿可以模仿成人生产日用品。有些活动是真实的，有些活动是虚拟的。有的幼儿园的确让幼儿自己做糕点、做拖鞋等，产品是真的。但有些活动是游戏性的，产品只能在游戏中使用。⑵服务类社区，如医院、餐厅、理发室等。这类社区活动是为人们的日常生活提供服务的。其中，有些可以是真实的，如在餐厅幼儿的确提供了饮料和自制的点心等食品，而有些则是虚拟的。相对而言，服务类社区大多是虚拟的。⑶娱乐类社区，包括剧场、交往性游戏活动场所等，这类社区活动同样有真实的，也有虚拟的。生发性社区是指由幼儿自己的现实活动情境生发而成的社区。这类社区活动虽然也可能有成人活的影子，幼儿会使用成人生活的经验，但幼儿在活动中主要是为了解决当前面临的问题、满足当前萌发的兴趣。因此，生发性社区经常具有不确定性、变化性和境遇性。很多生发性社区很难有再生的机会。最重要的是，生发性社区的活动经常超越成人的经验，不符合成人的逻辑，但幼儿之间是认可的，或幼儿通过特定的方式为特定的逻辑辩护，从而争取得到大家的认可。例如，幼儿发现眼前的活动有点乱，谁都想影响别人，但谁也影响不了别人。这时，有的幼儿就提出选一个指挥的人。怎么选呢，有人提出比数数，有人提出比跳绳，也有人提出比讲故事，但很少有人提出比身高、体重的。这说明幼儿已经拥有一种选举的逻辑，就是能力导向。至于这种能力与当前推选指挥者是否存在必然联系，那又是根据幼儿自己的逻辑来判断的，也是不同于成人逻辑的。到底是数数、跳绳还是讲故事，在不同的群体中，选择的方式各不相同。的确存在谁喊得响就听谁的现象，也出现过举手表决的现象，当然也出现过因为定不下到底比什么而使推选指挥者不了了之的现象。这就是一个生发性社区，之所以说它是社区，是因为它其实就是一个选举现场，就是一个儿童的“议会”。幼儿在这个社区里表达自己的想法，尝试自己制定的规则，争取对自己有利的结果，经历跟他人协作或争辩的过程。对幼儿来说，这就是一个交往的机会、自我建构的机会，也是向他人学习和向他人发起挑战的机会。这种临时的生发性社区，源自成人生活，又不同于成人生活。它是幼儿自己的生活。

仔细观察，我们可以发现在幼儿的一日生活中存在大量临时生发的、相对持续的、对幼儿的社会性发展具有重要价值的社区活动。幼儿临时的“辩论会”，由充任和事佬的幼儿临时解决真实争端，几个幼儿躲在角落里决定怎么给病后回到班上的小朋友一个惊喜，诸如此类根据特定问题生发而成的社区活动，对幼儿在特定情境中的自我建构具有重要意义。幼儿的社会性不只是塑造的，也是自我建构的，而且不经由建构的塑造往往是无效和低效的。

在幼儿园，幼儿只要有时间，有空间，有自由，就会有生发性社区。生发性社区反映更多的是幼儿自己的生活，而不是成人的生活；体现更多的是真实的生活，而不是虚拟的生活； 涉及更多的是幼儿自身的利益； 会对幼儿的经验、能力和情感形成更多的挑战。但在很多情况下，生发性社区往往会被忽视。从一定意义上说，生发性社区开展得如何是判断幼儿自主性活动程度高低的重要依据。

三、微型社区活动的组织

了解幼儿的兴趣、需要和发展特点是教师组织微型社区活动的前提。微型社区活动组织的核心是给予幼儿进入自己期待的社区的适当机会，包括时间、空间、材料和自由度。不了解幼儿现实的兴趣、需要和发展特点，也就无法判断提供给幼儿的机会是否适当。尤其应该避免微型社区活动成为教师布置和安排的活动，成为根据特定套路进行的一成不变的活动。要让幼儿真正成为微型社区的主人，则应由他们发起设立社区，决定活动内容，运行社区，从而得到新的经验和感受。教师要努力提供开展微型社区活动的必要条件。教师应在倾听幼儿诉求的基础上，让幼儿自己协商，或与幼儿共同商量，使班级的社区真正反映幼儿的需要和兴趣。同时，教师要和幼儿一起为不同的微型社区准备相应的材料。有些微型社区的材料还需要家庭和社区的支持。在时间、空间、材料和自由度四个条件中，最重要的也是最容易被忽视的是自由度。没有自由度，时间、空间、材料再丰富，微型社区也不可能真正起到促进幼儿发展的作用。自由度对于生发性社区的产生尤为重要。

教师要宽容幼儿在社区内的行为，只要不是伤害自己和他人的行为，就应根据幼儿的逻辑作出判断，在特定的情境中加以理解，避免将幼儿的行为概念化、成人化和抽象化，避免干扰和影响幼儿的社区活动。教师应当观察幼儿的社区活动，观察是参与的前提； 教师也可以参与幼儿的社区活动，但教师的参与应根据幼儿的意愿，应反映幼儿的需要。根据幼儿社区活动的需要，参与者除了教师，还可以邀请社区成员，如地方戏演员、点心师及手工艺人等。

微型社区是以促进幼儿发展为宗旨的，因此，在微型社区活动中，幼儿应该受到适宜的挑战，没有任何挑战的活动是不能真正促进幼儿发展的。教师可以通过材料提供、问题引导及适当的建议等途径，丰富问题情景，增进任务难度，让幼儿受到适宜的挑战。