一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

㈠研究背景

⒈劳动教育的国家政策导向

劳动教育的提出并不是一时兴起，早在2012年10月教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中，从生活自理能力方面提出了“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣；能整理好自己的物品”等目标要求。2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出建立德智体美劳全面发展的教育体系，提出“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。2022年《义务教育劳动课程标准》又规定从2022年秋季学期起，劳动所占课时将从综合实践活动中独立出来，多种劳动技能将纳入课程。可见，新时代对于劳动教育提出了更加明确的要求，幼儿劳动教育也要跟随时代的步伐，探索新时代背景下的幼儿劳动教育之路。

⒉劳动教育的现实问题出现

劳动教育在政策以及要求上虽做了诸多导向，但不难发现，在在幼儿教育阶段，尚未有针对性的劳动教育政策，使得劳动教育常常被忽视。加上在当今社会中，越来越多的父母由于溺爱、教育观念等方面的原因，在日常生活中比较少的幼儿主动参与劳动，幼儿对于劳动实践的能力较弱，尝试频率较低。在幼儿园一日活动中，劳动教育也大部分集中在集体活动了，忽视了一日生活中其他环节的劳动教育价值。为了寻求解决方案，我们必须深入研究幼儿园劳动教育，因此，对幼儿园劳动教育项目化学习的实践研究，在培养幼儿热爱劳动、增强责任感和自我服务意识等方面有着积极的影响以及现实意义。在这样的背景下，对幼儿劳动教育项目化学习的实践研究变得很有必要。

⒊幼儿发展的需要

学前教育是基础教育的开始，对促进人的全面发展有一定的作用。学前阶段是幼儿思维开始发展的时期，也是良好行为和情感态度养成的关键期。因此，在幼儿园开展劳动教育具有独特的价值所在。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”2016版《幼儿园工作规程》也指出：“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感”。劳动教育是将教育与实践相结合，不仅顺应幼儿的天性，也有助于幼儿想象力、动手曹东能力的培养，也帮助幼儿树立正确的劳动价值观，养成良好的劳动习惯，形成良好的情感态度，促进幼儿的全面发展。

㈡解决的主要问题

⒈解决幼儿教师组织和实施劳动教育能力有待提升的问题

通过调查、访谈发现，X幼儿园的老师都愿意以各种形式对幼儿开展劳动教育，比如在一日生活中渗透，在领域活动中融入劳动课程，与家长交流劳动教育的重要性，让家庭与幼儿园共同开展劳动教育，但是在实际开展过程中，或多或少会遇到一些问题，比如在进行劳动课程时，不知道如何选择劳动的内容，在劳动活动进行时，不知道该怎么推进课程的发展，在劳动课程结束后，不知道该如何去评价等等这些问题，因此，以微型社区活动为例，展开具体的劳动教育研究，以提升幼儿教师组织和实施劳动教育的能力。

⒉解决幼儿在活动中劳动主体性和体验感不强的问题

随着社会的发展，人们的生活得到大幅度的提升，对于劳动的需求也随之降低。在家庭中，幼儿无需担心温饱问题，更不需要通过动手劳动来获得自己想要的或需要的东西。在幼儿园里，有专门的教师、保育员、保健老师等人员，精心照顾幼儿的生活起居。因此，伴随着经济的发展，时代的进步，幼儿的劳动机会逐渐减少，劳动体验不够就无法正确感知劳动精神。

通过观察访谈，发现X幼儿园的幼儿在涉及劳动活动的时候，意愿都比较强烈，可是在实际操作过程中，由于幼儿园的幼儿年龄较小，劳动能力比较薄弱，缺乏一定的劳动知识和技能，而幼儿教师会出于安全因素考虑，加之受到时间和场地的限制，部分幼儿都是只参与活动的前半部分，或者有的活动只有部分幼儿参与其中，幼儿整个活动的参与度不够，体验感不强。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

㈠国内外幼儿园劳动教育研究现状

国外：关于幼儿园劳动教育的理论研究，18世纪法国启蒙思想家卢梭，认为培养“自然人”是劳动教育的目的，他认为劳动教育是培养新人不可缺乏的途径，希望儿童通过参加生产劳动的方式来培养各种思想品质，可以自食其力，获得劳动的知识技能，而且培养起对劳动和劳动人民的热爱。蒙台梭利她认为，幼儿劳动教育是在实际生活中让幼儿大肌肉和小肌肉不断地训练,让幼儿接近大自然园艺的活动。卢梭在《爱弥尔》中提的劳动专是指手工上的劳动，把它单独作为一种劳动教育，劳动教育更注重自身精神上的获得包括经验的积累和理论知识的丰富，而不仅仅是职业技能上的越加熟练。裴斯泰洛奇认为劳动教育就是人体器官的训练、工作生活的训练、职业工作的训练和其他实践等。杜威“经验自然主义教育观”中提出幼儿的直接经验的最主要集中在日常的生活环境,幼儿大多学习都是通过直接经验所获得的,在直接获得的过程中，劳动对幼儿起到启蒙引导的作用，让幼儿自行的寻找自己感兴趣的事物，劳动过程中，幼儿不仅通过亲自体会获得快乐和成就感，更重要的是能不断地锻炼幼儿坚毅顽强的品格。

在幼儿园劳动教育现状上，孙智昌发现：美国劳动教育现状是自小学时起就极其注重学生的动手操作能力，英国在中小学阶段则会开设技术必修课，主要包括劳动技术、信息和设计技术等方面的内容，泰国则开设工艺课。在日本，劳动与技术教育方面的发展历程:养成在一旦离开职业生活仍能尊重劳动的观念,到为获得同各种职业有关的基础知识和技术而设置的启蒙课程。俄罗斯结合本国国情，建立了一套完整的劳动课程体系，俄罗斯劳动教育现状就是:尽早的让学生进行职业定向的教育，有自己的就业取向和职业规划，具有实用性、现实性以及功利性。通过对学生进行劳动和综合技术的系统教育培训，让俄罗斯的学生达到全面的发展，让学生在实践体验中不断完善劳动技能，提升综合素质，完善自我。

国内：2020年，全国劳动模范和先进工作者表彰大会上，习近平总书记强调，“要开展以劳动创造幸福为主题的宣传教育，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面，教育引导青少年树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的劳动观，培养一代又一代热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者”。陶行知先生认为幼儿劳动教育的内容就是劳动生活本身,没有劳动的生活就没有劳动的教育。郑娟玉针对目前幼儿园实施劳动教育的实际情况发现，当前幼儿园劳动教育的内容主要有三种，一种是自我服务性的劳动，如幼儿自己穿衣洗漱；一种是值日生劳动，如用餐分食和餐后收拾，一种是种植劳动，如种植蔬菜和照顾花草。通过在中国知网以关键词“幼儿园劳动教育”搜索发现有922篇相关文献，从2020年之后的文献数量达到800多篇，这说明幼儿园劳动教育越来越受到重视。

㈡国内外项目化学习的研究现状

国外：基于项目的学习的理论及其应用都开始于美国。目前，基于项目的学习在美国是比较常见的学习方式，是国外一种很受推崇的教学模式。

国内：对项目学习的研究起步较晚，对项目学习的基本理论大多是引用国外的，重要涉及项目学习的基本概念、特性、要素、实行环节，国内至今还没有形成自己的研究体系。

㈢研究意义

本课题研究有着很重要的理论意义和现实意义。

⒈理论意义

本课题有助于丰富幼儿园劳动教育和项目化学习的理论研究内容。当前劳动教育的研究有很多，但大部分都集中在小学、中学等阶段，而本研究重点在于幼儿劳动研究，从幼儿感兴趣的微型社区入手研究幼儿劳动教育项目化学习，有助于丰富和发展幼儿劳动教育和项目化学习相关的理论。其二有助于推动微型社区中幼儿劳动教育项目化研究方法的完善，为后续的实证研究提供更加全面和有效的方法工具。通过探索微型社区与幼儿园劳动教育之间的关系，丰富幼儿园活动的内容，同时尝试创新幼儿园劳动教育的组织方法，发掘有价值的探究点，试图为幼儿园微型社区活动的开展提供新的理论探索思路。

2.现实意义

幼儿的劳动教育，对幼儿的成长意义深远，因此，立足于幼儿视角，从幼儿的角度帮助幼儿形成良好的劳动态度，增强劳动情感，提高劳动的知识和技能。本研究为一线教师提供在幼儿园微型社区活动中幼儿劳动教育的理论指导和可参考的实施方法，从而促进劳动教育在幼儿园的实施，促进幼儿的健康发展。

三、创新之处

对于本课题而言，课题研究的视角新颖，以往研究多为单一的幼儿园劳动教育研究，研究视角与内容比较笼统，而本课题从幼儿园的微型社区活动入手，将幼儿劳动教育和幼儿动手操作以及实际生活紧密结合在一起，强调幼儿教育回归幼儿的实际生活，从而提出项目化学习的策略方式。本课题的关键就是培养幼儿基本的生活自理能力，树立正确的劳动意识，激发劳动情感态度，从而形成良好的行为习惯，通过在微型社区中劳动教育的实践探索，为劳动教育在幼儿园的有效应用提供有效的指导。

四、课题核心概念的界定

㈠微型社区：

社区在百度百科上的解释是若干社会群体或社会组织聚集在某一个领域里所形成的一个生活上相互关联的大集体，是社会有机体最基本的内容，也是宏观社会的缩影。社区的基本要素包括一定数量的人口、一定范围的地域、一定规模的设施、一定特征的文化、一定类型的组织。而微型社区是指居住在一个较小地理范围内、具有较密切联系的人群共同体。

本课题中的“微型社区”特指幼儿园“微型社区”，与日常社区中的社区相比，空间较小，也比较简单，参与者是幼儿，是真实的，有些人物角色也可以是虚拟的；但还是具有微型社区的基本要素：一定数量的人口（幼儿园里所有的人）、一定范围的地域（整个幼儿园）、一定规模的设施（满足幼儿各种需要的社区生活场所：比如家、超市、剧院等）、密切的社会交往（幼儿在其中可能以模仿或游戏的方式表现成人在社区里的日常生活，也可能真实地享受自己独特在社区里的生活）。

㈡幼儿劳动教育：

幼儿劳动教育是幼儿德育内容之一。旨在培养幼儿热爱劳动，尊重劳动人民，端正劳动态度，养成劳动习惯。主要内容：通过组织幼儿参加自我服务、为集体服务、种植、饲养等简单劳动以及观察、认识成人劳动等，培养幼儿热爱劳动、尊重劳动人民的思想感情，初步认识各种劳动的意义，掌握初步的劳动技能， 懂得珍惜劳动成果，提高劳动兴趣，养成劳动习惯的过程。

㈢项目化学习：

项目化学习是通过集中关注学科或跨学科的核心概念和主题，设计驱动性的问题，在学生自主或合作进行基于项目任务的问题解决过程中，积极学习和自主建构，生成知识和培养素养的一种教学。项目化学习的过程是一个探究创新的过程，也是一个情境式体验的过程，还是一个小组协作的过程。这种更加贴近生活世界的学习方式，既在真实的问题解决中培养幼儿的知识技能跨学科应用的有效方式，又能鼓励和促进幼儿在项目实施中充分发挥自己的个性特长与创造性，在知识习得与生活应用、问题解决与实践创新的持续双向互动中，不断巩固和优化儿童的认知和非认知发展。

本研究认为项目化学习是指在真实的问题情境中，生发出幼儿感兴趣并能深入持续探究的问题，从而解决问题、形成成果的学习方式。

五、课题支撑理论

㈠陈鹤琴“活教育”思想理论

教育家陈鹤琴的“活教育”思想指出：“大自然、大社会，都是活教材。”认为大自然、大社会才是活的书，“微型社区”正是以幼儿为主体，在反映现实生活的游戏中，动手、动脑、动口，亲自实践，让自然、社会、儿童生活和教育内容真正的成为一个联系的整体。

㈡建构主义理论

项目式学习的理论基础主要来源于构建主义,杜威曾提出“通过做来学习”,它反映在构建主义中来说就是,个体知识的构建过程就是个体与自身环境进行互动的过程,个体借助之前的知识来学习新知识。建构主义理论是认知心理学派中的一个分支，主要代表人物有皮亚杰、 维果茨基等，它的内容很丰富，但其核心用一句话可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生不是被动地接收信息刺激，而要在学习过程中去探索、去发现，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，成为意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者，教师要通过各种教学方式，帮助与促进学生建构意义。

在项目式学习中，幼儿带着原有的知识和经验去解决实际问题和完成任务，在这个过程中，原有的知识得到重组和改造，形成新知识，而教师更多的是提供脚手架，帮助幼儿将知识进行重构，生成有意义的知识体系。

㈢陶行知“生活教育”理论

陶行知在《中国教育改造》中提出“生活教育”理论。生活教育理论是一个由生活教育的目的、原则和基本途径构成的完整的教育理论体系，“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知把教育和社会生活联系起来进行考察，认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。生活与教育是一回事儿，是同一个过程，教育不能脱离生活，“我们想要受什么教育，便须过什么生活”。

六、课题的研究目标与内容

㈠研究目标

⒈梳理微型社区中劳动教育在幼儿园阶段开展的现状与存在的问题。

⒉探索依托项目化学习方式的幼儿劳动教育有效策略，激发幼儿的劳动热情，提升幼儿的劳动意识和能力。

㈡研究内容

⒈关于微型社区中劳动教育现状的研究。通过调查、访谈、谈话观察等多种形式，对微型社区中劳动教育现状进行调查、梳理，依据查阅的文献等相关理论以及现实情况发现其存在的问题。

⒉同时在劳动教育项目化学习中，利用真实的问题情境，幼儿组成劳动项目小组，带着一定的劳动任务体验用综合的生活知识解决问题，相比于之前的劳动教育形式，项目化学习方式蕴含更多元化的内容和形式，让幼儿在具体实践操作中，提升分析能力、自主思考能力、合作能力和解决问题的能力，基于此形成微型社区中幼儿劳动教育项目化学习的有效策略。

1. 课题研究对象

   幼儿园4岁幼儿

   八、课题研究的思路与方法

㈠研究思路

⒈丰富知识，展开调查。查阅有关微型社区、项目化学习、劳动教育有关的文献资料，为本研究寻求理论支撑和方法指导，设计编写贴合的观察记录和问卷、教师访谈、教学设计等形式进一步了解幼儿园微型社区中劳动教育的现状与存在的问题。

⒉发现问题，分析原因，成立劳动项目小组，设计方案。结合问卷信息和观察成立劳动项目小组，针对具体问题进行有针对性的探讨，提出解决方案。

⒊实施方案，及时调整。微型社区中幼儿劳动教育项目化学习是不断完善的过程，劳动项目小组在充分讨论、交流、合作的基础上调整已有模式，检验前阶段的成果。

⒋分析结果，反思不足。通过观察和分析相结合的方式检验幼儿利用劳动项目小组开展劳动教育，进行劳动教育项目化学习的可提升之处，总结得失，为接下来的研究总结经验。

㈡研究方法

⒈文献研究法

在本课题的研究中借助中国知网灯网络数据库展开资料的收集与整理工作，文献收集的范围主要包括新时代劳动教育指导策略、项目化学习、微型社区中劳动教育的培养途径等等。

⒉经验总结法

通过劳动项目小组的实践成果，进行阶段性地总结、反思，撰写研究经验及结题研究报告，形成有参考价值的经验。

⒊行动研究法

研究过程中找出一个在劳动实践中发展起来的开端，从主题活动开展、习惯培养等角度构建项目化劳动教育实践实施方案，并依据该方案展开劳动教育教学实践研究，在实践中分析、调整项目化劳动教育研究工作。

⒋观察法

全面了解幼儿在微型社区中开展劳动的情况，通过观察记录、学习故事、个案研究、课程故事等多元化的方式做出详细的观察记录，并做出细致的分析，评价项目化学习在微型社区劳动教育中的作用以及实施策略。

⒌个案分析法

围绕微型社区中有关劳动的问题划分项目小组，小组成员开展劳动活动，进行劳动意识培养与行为品质培养的个案研究工作。

九、研究实施步骤

㈠准备阶段：（2024年3月～2024年4月）

⒈以《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，充分利用各种网络资源，查阅和收集相关资料和文献，了解最新该课题的研究动态。

⒉调查现阶段幼儿园劳动教育开展现状，设计课题实施方案，分析调查数据，完成调查报告。

⒊制定课题研究方案并修改、完善，进行有关幼儿园微型社区和劳动教育、项目化学习的理论学习，为之后的课题实施提供理论准备。

㈡实施阶段：（2024年5月～2024年12月）

⒈确定实践方案，按照自己的计划和方案开展相应的工作。

⒉结合当前幼儿园微型社区中劳动教育的现实情况，分析幼儿劳动教育中存在的问题。

⒊有计划、有组织、全方面的开展课题研究工作，以幼儿微型社区活动为核心，开展一系列的劳动教育实践活动，如：微型社区游戏、劳作场等，对各版块活动的实施情况进行分析和反思。

㈢总结整理阶段：（2025年1月～2025年2月）

⒈汇总有关的研究成果（图片、录象、照片、文字资料等）。

⒉对课题的研究进行总结，整理有关的材料，撰写研究报告并力求推广应用。

十、课题预设成果

十一、完成课题的可行性分析

㈠课题成员情况

研究者曾在2019年9月至2020年7月参与《情境式礼仪活动渗透在幼儿园一日活动中的实践研究》的课题研究；在2020年9月到2021年7月参与苏州市“十三五”规划课题《多元智能理论视域下的食育STEAM课程开发研究》并已结题，在2021年9月参与苏州市“十三五”规划课题《儿童本位视野下幼儿园“微型社区”运作方式和师幼互动策略的研究》并已结题；在2023年9月参与太仓市规划课题《依托“幼儿委员会”构建幼儿园自主社区的实践研究》课题并担任子课题组长。

㈡研究基础

为了更好地研究本课题，在研究前课题组进行了较为充分的准备：

⒈经验准备：研究者所在的幼儿园有已经结题的《儿童本位视野下的幼儿园“微型社区”》的园本研究。

⒉材料准备：积极搜集文献资料。从网上到图书室，搜集了大量的关于本次微型课题中微型社区、劳动教育、项目化学习的资料，了解现状，有扎实的理论基础，在研究过程中，不断实践、调整，丰富自己的研究成果。

㈢研究保障条件

⒈组织保障

建立课题网页，开展网上的课题研究研讨与管理。

⒉资料保障

通过现有资料、网上查阅、报刊杂志订购等多种方法，保障课题研究资料的齐全，另外成立课题研究资源库，提高教师对研究资料查阅的便捷、有效。

⒊时间保障。

本课题作为我园“十四五”期间的重点工作来抓，每月都会有组织地开展题活动，保证研究的顺利进行。