儿童本位下大班自主管理能力发展的实践与探索

■吴江经济技术开发区花港迎春幼儿园  王 依

【摘  要】在幼儿园的三年时光是幼儿从家庭迈入社会的必经之路 。随着幼儿年龄增长，生活经 验不断丰富，大班幼儿身心都具备掌握自主管理方法的条件 。面对家庭、社会对幼小衔接的教育需 求，促进大班幼儿自主管理能力发展势在必行 。从儿童本位出发，通过自主入园、自主游戏、自主交 往、自主学习等方面发展大班幼儿的自主管理能力，亦能帮助幼儿有效地应对成长过程中的挑战。

【关键词】幼儿园大班；自主管理能力；培养策略；班级管理

中图分类号：G610        文献标识码：A         文章编号：1001-1730（2023）15-0167-04

真正的教育是自我教育，是实现自我管理的 前提和基础 。从自我升级到自主管理，是幼儿对 自我、对他人、对集体的认知与管理意识、知识与 技能提升的突出表现。

一、大班幼儿自主管理能力概念界定

“ 自主”，意为自己做主，不受他人干预与支 配。“幼儿自主管理”，就是在管理的过程中，幼儿 有意识地支配外界环境、材料与人员的状态 。笔 者结合自身实践将其分为：自主入园、自主游戏、 自主交往、自主学习四大模块 。大班是指 3～6 岁 的幼儿在幼儿园三年学习生活中的最后一年，指 5～6 岁的幼儿 ，从年龄特点 、智力水平 、动作发 展 、运动能力均比小班幼儿 、中班幼儿有明显的 不同，各项能力要高于小班及中班幼儿。“大班自 主管理能力”，指 5～6 岁的幼儿在以上四大模块 中主动采取控制 、协调个人 、小组 、班集体 、家庭 以及各类物质因素的能力[1]。

二、大班幼儿自主管理能力重要价值

踏入社会 ，认清自我 、善待他人是为人之基 本 。深度学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》，其 真正传达给幼儿教育工作者的是“儿童本位 ”的 教育观念，把主动权交给幼儿，还幼儿自由天地， 遇到问题鼓励 、引导幼儿自己动手动脑解决问 题，幼儿主动寻求帮助，自己验证自己的行为，这 些都是拥有良好自主管理能力的体现 。而大量 的“幼小衔接 ”研究显示：除了知识储备要跟上，

良好的自我管理能力、社交能力和学习习惯等都 有助于幼儿尽快适应小学生活作息，甚至受益终 身 。 由此可见，在大班年龄段培养重点向幼儿自 主管理转移的必要性[2]。

三、影响大班幼儿自主管理的主要因素

（一）家庭氛围

目前，多数家长对培养幼儿自主管理能力认 识不够，产生两类极端，一类过分溺爱，行为上惯 于包办代替，教育上仅注重智力开发，知识灌输； 二类家长忙于工作，老人照料居多，忽视家庭教 育的重要性，导致幼儿脾气较差，能力很弱，存在 许多不良习惯，对自我认识以及与人相处之道存 在误区，谈何自主管理。

（二）学校教育

随着课程游戏化改革的不断深入，强调幼儿 为主体的新型教育观被广泛推广，这一举措有效 地削弱教师在班级管理 、游戏指导中的主导地 位 。但部分教师也逐步陷入误区，放纵 、松懈成 为课程游戏背景下的衍生词[3] 。无规矩不成方 圆，幼儿的一日活动、生活起居、班级大小事情不 可一日无主导，如何将幼儿真正推向“管理层”， 成为幼儿教育工作者新一轮的探究核心。

四、大班幼儿自主管理能力培养策略

教师在园既要高度重视和满足幼儿受保护、 受照顾的需要，又要尊重和满足幼儿不断增长的 独立要求 。坚持儿童本位不动摇，幼儿参与班级

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管理，既实现幼儿自我教育、自主管理，一定程度 上也为教师“减负”。幼儿的意识成长是自主性 成长，是基于内心想法的成长 。 自主性活动始终 贯穿于幼儿成长和思维的发展中 。就大班幼儿 最近发展区而论，笔者将自主管理分为以下四大 模块：自主入园、自主游戏、自主交往、自主学习， 很大程度上满足幼儿在一 日生活中的独立愿望 及家长对幼小衔接的期许 。 当然，每个模块并非 独立存在，在发展自主的一项活动中可能囊括多 种自主管理能力的发展。

（一）在“ 自主环境 ”创设中，提高教师管理迁 移重视度

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，环境 是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用 ， 有效地促进幼儿的发展 。环境作为一种隐形的 课程，在促进幼儿深度化学习 、个性化发展等方 面具有不可预估的教育价值 。 因此，创设“ 自主 ” 的物化环境，为幼儿自主管理提质增效 。环境内 容的创设源于幼儿的自主需要，幼儿与环境互动 的过程体现幼儿自主 。 比如，幼儿从小班自主入 园时的焦虑哭闹，到中班熟悉入园流程，再到大 班可以独立入园 。在自主入园熟能生巧后，大班 幼儿逐渐懈怠，晚睡晚起，迟到频发 。观察到这 一现象后，教师将大班自主入园的培养目标逐步 向“准时入园，不迟到 ”转移 。创设前，教师与幼 儿商议如何寻找自己的代表物，如何进行签到记 录，有的幼儿提出书写学号、有的表示“我会写名 字”，还有部分幼儿在主题活动中学以致用，想用 自画像的形式突出独特的自己 。在自主签到墙 的创设过程中，幼儿的自我认知进一步提升 。每 个幼儿都拥有自己的个性签到牌，通过夹、插、打 钩等方法每日签到，利用点数、记录进行周统计 ， 幼儿可以从简易统计图标上清晰了解自己以及 同伴一周来园情况 。对于请假居多的幼儿，同伴 会互相询问请假理由，相互关爱的行为拉近了同 伴间的距离。“老师，我来啦！”自主签到墙，同时

成为幼儿每天表彰自己的场所 ，为自己每周全 勤、准点到园点赞，促使自身快速发展成更独立的 个体 。幼儿园班级环境渗透着主题课程、一 日生 活的方方面面，在促进幼儿深度化学习、个性化发 展等方面具有深远的教育价值 。教师通过改造班 级内原有的环境，更加明确培养幼儿自主意识的 目标 。创设灵动的“ 自主环境”，与幼儿“对话”，为 幼儿提供自主探究、自我管理的平台，与教师“对 话”，提升教师班级环境创设的规划能力。

（二）在趣味日常活动里，激发幼儿自主管理 参与力

1. 灵活的过渡环节 。 大班幼儿即将步入小 学，逐渐开始适应更长时间的自主管理 。大班幼 儿的过渡环节完全可以让幼儿根据自己的需要 自主安排活动内容和顺序，在实现灵活机动的背  后少不了充实的积淀，从中发现规律、总结经验。 首先，帮助幼儿厘清时间概念，透过“老师，我来 啦 ”自主签到墙帮助幼儿理解准时的概念，通过 趣味时钟、日历游戏，帮助幼儿感知和理解时间， 提高时间观念 。 时间表给予幼儿时间管理的参 照，建立初步的时间概念，幼儿需要在一定时间 内完成某件事情，避免拖沓 。其次，与幼儿共同 讨论 、总结出哪些事是在过渡时间应该要做的， 幼儿必须知道及时如厕、充足饮水量对自己健康 有益，能保证接下来长时间的活动顺利开展；并 明确哪些事是自己想做的，如收集易取放且玩法 多的玩具，班级公共服务性活动，照料自然角、值 日生等；哪些事是需要和好朋友一起做的 。在多 次尝试后，幼儿自然而然地明白如厕 、饮水等必 要生活活动需要做；不贪玩，否则会影响接下来 的游戏与学习；自己喜欢的事可以做；需要排队 的事情稍后做；需要和朋友共同完成的事商量好  再做 。 自主选择游戏 、弹性作息时间，给幼儿更 多的空间学习自我认知和他人认知 。经过一段 时间，可以发现，大班幼儿在过渡环节不再吵闹 不堪，摸爬滚打，每个幼儿都在有目的地做自己

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的事情，忙而不乱，管理好自我的同时监督他人， 从而建立起稳定且有弹性的活动日程。

2. 自主的探究活动 。 当幼儿对自然角种植 、 照料方法有了一定的了解与实践经验后，教师就 要将重点转向幼儿自主观察、实践 。在种植环节 中，教师可以引导幼儿基于兴趣自主探究种植或 实践活动 。例如，几名幼儿在阅读绘本《七色花》 后，打算尝试种植“七色花”，但自行翻阅了《植物 百科》后没有发现“七色花 ”的种植方式 。通过询 问教师以及家长，其中一名幼儿了解到花朵变色 实验，于是尝试根据此实验制作出七色花 。在自 主探究中，幼儿小心地将花枝剪成七瓣，分别放 入四种颜色的色素中，等待了十分钟，发现花朵 颜色没有一丝变化 。为了解实验失败的原因，幼 儿再次询问家长明确的步骤 ，并重新进行了实 验 。两小时后，白色的花朵终于变成了七色花 。 幼儿在探究活动中 ，完成了“七色花 ”的制作探 究 ，整个探究实验过程充分展现了幼儿自主探 究 、自主学习 、自主观察的过程，在探究活动中， 幼儿收获了更多的经验，自主管理参与力获得了 一定程度的提升，同时感受到收获成功的喜悦， 最终实现探究活动的成功[4]。

3. 自发的游戏交往 。游戏作为幼儿园的基本 活动，有利于幼儿自主探究 、交往 、创造 、体能等 多方面能力的发展，更是幼儿进行社会交往的起 点 。 自发的游戏交往包括：礼貌地介入游戏以及 自主解决问题 。培养幼儿的自主交往，并非代替 幼儿表达想法或强迫分享，因为当幼儿在内心抵 触的情况下，他们主动社交的欲望会大大削弱 。 因此，教师首先要引导幼儿学会观察在同伴游戏 中可以做什么，让幼儿在你来我往的互动中慢慢 建立游戏关系，再让幼儿主动表达一同游戏的意 愿 。大班幼儿喜欢交往，乐于交往，突出体现在 区域游戏中 。例如，在“小马生鲜 ”超市游戏中， 一些幼儿作为收银员，热情地叫卖推销，礼貌地 向另一部扮演客人的幼儿问好，“你好 ”“欢迎光

临 ”“请问是扫码支付还是现金支付 ”等亲切的询 问方式吸引了许多小顾客 。在收银的同时，扮演 收银员的幼儿还不忘提醒顾客有序排队买单，在 空闲时间，帮助理货员一起整理货物，补充货架 商品 。在整个超市游戏中，幼儿能够自主选择角 色，自发地进行着各种买卖行为 。基于幼儿的年 龄特征 ，区域游戏活动中难免会产生一些小摩 擦，对这些小摩擦的处理，教师应当注重观察，对 幼儿能够自主解决的问题，则可以放手让他们自 主解决 。 当然，有些“摩擦 ”则需要教师在观察后 做出判断，而后有效介入其中进行指导 。在处理 矛盾的时候，教师应当注重引导幼儿选用“考虑感 受 ”“思考解决办法和考虑后果 ”的对话模式解决， 首先考虑他人与自己的感受，自主思考解决方式， 并选用最佳的解决方式解决问题 ，将问题最小 化 ，友好地解决矛盾 。 当矛盾解决后，幼儿能够 通过矛盾过程发现自我不足，有效认知到与同伴 友好交往的重要性，进一步提升幼儿的社交能力。

（三）在家园双管作用下，强化幼儿自主管理 能力发展。

部分家长注重学校教育 ，害怕假期的到来 ， 脱离了学校 、教师的管教十分担忧，孩子在家作 息紊乱 、无所事事，大部分时间都与电子产品为 伴 。传统的家庭教育中，很多家长对幼儿的时间 观念培养并不重视，经常是当幼儿玩了许久后才 开始催促、没收电子产品甚至抱怨。“这么久 ”“一 个小时 ”对幼儿来说都是抽象的，幼儿对时间概 念的不理解，导致其不愿放下手中的电子产品 。 在强化大班幼儿自主能力发展的过程中，教师始 终与家庭教育谋求统一战线 。将家园合作的时 间段放于寒暑假期间，内容更多的是侧重于幼小 衔接 ，着重培养幼儿自主学习以及自我监督能 力，让幼儿学会提升做事的效率，合理安排时间， 为日后进入小学提供保障 。在寒暑假前，教师引 导幼儿自主制订假期计划。“我的寒假计划 ”表 中，幼儿遵从自己心愿，绘画出“寒假里，我计划

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学会…… ”“寒假里 ，我计划去…… ”“寒假里，我 计划每天…… ”三项计划内容 。此外，“我的寒假 安排 ”表中，幼儿根据自己的实际需要以及家庭 作息来安排一日活动，包括时间安排，活动选择 都由幼儿自己决定 。有了幼儿园生活的经验以 及初步的时间意识，幼儿基本能保持与上学期间 作息一致 。 同时，教师将幼儿的计划安排表反馈 给家长，家园达成一致的培养目标，以此提高家 长对幼儿在家自主学习，时间管理的重视度 。 同 时，要为幼儿提供打卡平台，家长可以在班群内 指定相册中分享幼儿每日计划的完成情况 。教 师对此要给予鼓励 、点赞等正面的评价，在家庭 间 、师幼间互相监督中共同进步，幼儿的自主意 识与能力得到稳步提高。

综上所述，培养幼儿自主管理能力对幼儿园 管理以及班级管理来说，各项活动开展更加井然 有序 。对幼儿自身发展来说，拥有良好的自主管 理能力是其在人生各个阶段收获成功的必要核

心因素 。幼儿的自主管理需要教师与家长一步 步引导，一步步放手 。提高幼儿的自主管理能力 更需要教师有高度的责任心和敏锐的观察力以 及分析能力，帮助幼儿及时解决在自主管理中出 现的问题，提高幼儿自主管理的有效性 。通过课 程实施、环境创设、日常引导、家园共育等多形式 激发幼儿自主管理的意识与愿望，合理有效地促 进大班幼儿自主学习、自主交往、自主内化、自主 发展，为幼儿未来的学习与生活之路保驾护航。

参考文献：

[1]邬丹敏 . 争当小管家, 自主乐管理——大班幼儿 自我管理活动的构建与思考[J].课堂内外,2022(06): 153-154.

[2]杨姣 . 大班幼儿自我管理能力培养策略[J].教 育,2022(24):95-96.

[3]吴婷婷 . 我的植物我做主——以种植园地为载体 提升幼儿自主管理能力的研究[J].新智慧,2021(21): 52-53.