一、自我物品管理培养

1.贴标签写名字。

小班时，我班有很多幼儿在绘画结束后不会主动收拾整理自己的彩笔和油画棒，教师经常要帮助幼儿捡起来并按名字加以整理。这样，不但教师工作量增加了，更重要的是不能培养幼儿的自我管理能力。针对此情况，绘画时我要求幼儿在绘画过程中用好一支后就放回盒子里，再用另一支。绘画结束后，先不要求幼儿收拾整理学习用品，而是提出收拾整理的要求，让幼儿画好涂好后先看看自己的彩笔、油画棒的收齐情况，如果不齐要在地板上找，找到后如果是自己的就装进去，如果不是自己的就交给教师。久而久之，幼儿慢慢养成了收拾的习惯，不但能自觉收拾整理好自己的学习用品，还能帮助其他小朋友，并能整齐地摆放，懂得自己的事情自己做，助人为乐人人爱。贴标签写名字不但让幼儿慢慢认识了自己的名字，还让幼儿明白了不是自己的东西不能拿，自己的东西要保管好。

⒉创造示范性环境

培养幼儿自我管理物品的好习惯，最有效的方法就是教师自己先做好，用榜样的模范作用来影响幼儿。榜样是具体、形象的，适合于幼儿的认知特点，容易被幼儿所理解和接受。一个凌乱不堪的生活、学习环境，传递给幼儿的是随心所欲，整洁、干净、有序的环境，传递给幼儿的是有条不紊。习惯的养成是一个循序渐进的过程，要经历从被动到主动的过程，而环境创设过程中的榜样示范就起着重要的作用。因此，教师要每天整理教室物品，带领幼儿参观，告诉幼儿物品摆放的方法和注意事项，如玩具柜里积木要按大小摆放、书柜上书本分类放置、电视柜里摆放常用教具、易碎的装饰品靠墻壁放更安全等，教师可以同幼儿一起整理物品，幼儿的积极性会更高。幼儿逐渐学会了管理自己的教室、休息室，不乱扔乱画，学会了整理自己的衣物。因此，为幼儿提供鳖洁、干净的学习环境，是让幼儿学会管理自我物品的前提条件。

二、自我行为管理培养

当幼儿学会管理自己物品后，我便试着让他们学会管理自己、约束自己。如当别人说话时，不可随意插嘴；能自己坚持做完一件事，即使有外界影响，也能用意志控制住自己的行为等。有自我约束能力的人懂得如何控制自己的情绪，能较好地与人相处，懂得有所为，有所不为。一个六岁的幼儿，如果让他达到以上要求，困难可想而知，但幼儿是可塑的，关键靠方法，在实际工作中，我采取以下做法培养幼儿的自我

1.常规习惯中培养自我管理。

我们“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”，在常规习惯中培养自我管理能力是幼儿迈出成功的第一步，规则的出现来源于问题，问题的解决过程也就是规则的制订过程。把班级管理的执行权交给幼儿，让每位幼儿轮流当检查员，内化他们的规则行为。幼儿以积极的态度去维护自己制定的规则，获得了参与班级管理的积极体验，自然也就提高了自我管理能力。

2.自由活动中培养自我管理。

“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。每天的自由活动时间，让幼儿自己分配规划，有的喜欢画画，有的喜欢跟同伴、教师聊天，还有的喜欢去图书角安静地看书。为了满足幼儿的不同喜好，自由活动开始时，我告诉幼儿看好黑板上方挂着的时钟，分针现在指的是几？分针走到几时就要结束我们的自由活动，在这有限的时间内能轻声、自觉地做好自己喜欢做的事的小朋友能得到教师的一个幸福拥抱。我用这种方式培养幼儿守时、按时的时间观念和尊重他人、不影响

3.在有始有终中培养自我管理。

好奇是幼儿的天性，玩要是幼儿的本能。大班的幼儿参与活动的主动性强，他们乐意去做事，特别是教师邀请他们做事时，他们非常积极，可是幼儿容易受周围环境的影响或因畏难情绪而半途而废。针对这种情况，我给幼儿讲“坚持就是胜利”的道理，鼓励他们坚持再坚持。如班级孙某小朋友做事时易受别人的影响，做了一会儿就不做了。有一次画“漂亮的小伞”，还没涂好色，就不见他的人影。我在讲评时进行了“卖伞”活动，由于孙某小朋友没完成画作，没人买他的伞，他沮丧极了，这时我耐心给他讲道理。经过几次耐心教育后，孙某小朋友慢慢学会做事应该有始有终。

三、自我任务管理培养

1.复述任务中培养自我管理。

教师要不定时地把任务直接留给幼儿，向幼儿交待清楚应做的事情、应完成的时间，鼓励幼儿自己完成任务。在幼儿完成任务之前，教师要替幼儿保守任务内容的“秘密”，当家长询问时，引导幼儿亲自把任务告诉家长。如一天雨后，幼儿们在操场游戏时发现了树叶上滴落的雨点，有的用手去抓、有的张嘴去接，大家对雨点产生了浓厚的兴趣。于是我引导幼儿观察，并在离园前留给幼儿一项任务：回家后把观察到的雨滴画下来，用自己喜欢的颜色进行装饰。让幼儿自己把任务内容告诉父母，帮助幼儿，鼓励幼儿完成任务。通过不断鼓励幼儿向家长复述并完成任务，减少幼儿过多依赖家长及家长过多的包办代替，有效地提高了幼儿完成任务的主动性和独立性。因此，在幼儿园大班阶段，教师应有意识地为幼儿增加任务，提高其完成任务的意识。

2.安排任务中培养自我管理。

刚入小学的幼儿经常会感到无所适从，因为以学习为主的小学生活有许多需要完成的任务：背英语单词、抄写作业、制作学习材料等，任务的增多加大了幼儿的压力。因此，在幼儿园培养幼儿的任务意识与完成任务的能力，能够增强幼儿的责任心、独立性、坚持性，使幼儿各项能力得到发展，这也是做好幼小衔接的重要目标之一。

“小小值日生”“小小播报员”以及“小小故事大王”等活动的开展，让幼儿学会了怎样去完成一项任务。升入大班，任务难度和要求逐步提升，要求幼儿互相观摩评比，评出“星级”值日生、播报员和故事大王。学会管理本班的种植园，让幼儿轮流给班级植物浇水、施肥、记录成长过程等，从而体会劳动的快乐和收获的喜悦。

出处：《课程教材教学研究》2015年第一期

摘录者：太仓市高新区镇洋幼教中心香花幼儿园 小班组 张杨璐

推荐理由：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”自我管理是指个体对自身的目标、行为和心理的管理能力。3-6岁是培养幼儿生活与行为习惯的重要阶段，如果在这个时期过多地对幼儿的生活包办、替代，会导致幼儿自理能力差、情绪管控能力薄弱、缺乏责任意识等。整个幼儿园都是衔接的重要过程，除了认知方面的学习，自我管理能力的培养对于幼儿的发展也至关重要。