浅谈幼儿自主管理与环境创设的融合

王玲

（南通市崇川区教师发展中心，江苏南通226006）

随着课程游戏化理念的不断深入，幼儿园班务管理的主要实施者已经逐步由教师转向幼儿，这是教育理念的重大变革，也是儿童立场的重要体现。为此，笔者在工作实践中尝试将班务管理与环境创设有机融合，从而促使幼儿在环境中主动学习，实现自主管理。

一、创设良好的生活环境，实现幼儿的自主管理

幼儿是独立的个体，他们有自己的意愿，成人的包办替代会剥夺幼儿发展的机会。教师可将一日生活环节中与幼儿相关的事物、资源充分利用起来，将自由、自主还给幼儿，不仅让幼儿学会自我服务，还能有效达成生活自主管理的目标。

⒈一餐两点，自主进餐

根据幼儿的年龄特点，教师制订了自主进餐的目标，即小班幼儿学着自己取餐点，自主进餐；中大班幼儿自主盛餐、用餐、清理桌面、归置餐具。为了实现自主进餐，幼儿园重新购置了与幼儿身高相符的餐车和保温桶、大小适合的餐盘和餐勺、便于幼儿抓握的牛奶壶等。教师巡回观察幼儿午餐时饭菜的量，保证其健康生长需要。同时，根据自主进餐的实际情况，师幼共同设置了“餐食正确取用提示”“多吃蔬菜身体好”“早餐吃什么”“这样握勺盛饭更方便”等桌面小立牌，用餐时摆放在餐桌旁边。幼儿通过观察图标，了解餐桌礼仪，解决了等待分餐的现象，也增进了自主用餐的愉悦体验。

⒉根据需要，自主喝水

鼓励幼儿根据自己的需要，随时喝水。教师要为幼儿创设相应的环境和条件。例如，取放茶杯的架子在幼儿伸手可及的高度，提供可以直接饮用的恒温水等。户外活动时，提醒幼儿自带保温水杯，方便随时喝水。教师创设了“今天你喝了几杯水”主题墙板，幼儿每喝完一杯水就将自己的照片夹到相应数量的杯子下面，直观地提醒幼儿每天喝完6～8杯水，促使幼儿养成按需喝水的好习惯。

⒊安静午睡，自我服务

午睡能帮助幼儿恢复体力和精神，消除在游戏和学习中的疲劳。因此，为幼儿创设一个安静温馨的午睡环境很重要。教师可根据幼儿的年龄特点，在午睡间墙壁上张贴眯眼的月亮、睡觉的星星等图案，营造安静、舒适的睡眠环境。午睡前，教师鼓励幼儿自己铺床被、自己脱下衣裤并叠放整齐；午睡时，拉上窗帘，将光线调柔和，播放睡前故事或轻音乐帮助幼儿安静入眠；午睡后，指导幼儿自己穿上衣裤、整理床铺。教师可用图文并茂的形式呈现叠衣裤步骤图、铺床被小技巧等，引导幼儿自主模仿学习。

良好生活环境的创设让幼儿对自己每天要经历的生活环节充满兴趣，对能自主驾驭生活感到自信、愉悦，逐步提高自我服务的意识、能力和责任心。

二、创设良好的学习环境，实现幼儿的自主管理

班级常规是班级各项活动顺利开展的保证。为此，教师可根据班级幼儿的年龄特点，通过环境创设建立各项常规，来促进幼儿自我管理能力的提高。

⒈习惯养成有期待

幼儿期是良好行为习惯形成的关键期，涉及幼儿日常学习、行为和道德品质等方面。具体来说：早晨入园与教师、同伴问好；将随身物品放在指定的地方；积极参加晨间锻炼；集体活动中认真倾听，踊跃发言，独立操作；区域游戏中遵守游戏规则；活动结束后，与同伴一同整理收纳材料；放学时带好自己的随身物品，与教师、同伴告别等。教师引导幼儿讨论各项活动中的规则，并在室内醒目的位置设立“星星榜”，孩子们根据自己在各项活动中的行为自评和互评，并将得到的星星贴在自己的名字后面，每周统计自己得到的星星总数，让孩子们能及时反思、调整自己的行为，让每天都充满期待，有所收获，以此来帮助幼儿巩固已形成的良好学习、生活、交往习惯。

⒉区域游戏有秩序

活动区是孩子们喜欢的区域，它可以帮助幼儿在区域游戏情境中根据自己的意愿探究和学习，与同伴交往，从而实现自我发展。所谓“没有规矩，不成方圆”，在区域游戏中，教师创设了“自主选区牌”和“游戏规则牌”，建立了既能有序选区，又节约时间的入区活动常规，帮助孩子们养成了活动过程中随时收拾玩具以及活动结束后快速整理材料的习惯。

遵循“游戏是幼儿的主要活动”的原则，教师采取了“名片卡”游戏形式，例如，幼儿凭卡去“小银行”刷卡取钱，去“娱乐城”消费，由银行小职员负责记录和计算卡上的金额，在游戏区工作的幼儿可获得教师或同伴给予的工资奖励，同样可以将工资存进自己的名片卡上。自从有了名片卡，孩子们在选区过程中从没有发生过争执的现象。有效的环境创设不仅减少了教师在管理上花费的时间，也为幼儿养成良好的游戏习惯和养成自主管理能力提供了保障。另外，将区域游戏中幼儿得到的工资奖励和班级“星星榜”上的星星有机结合，更能有效增强幼儿在区域游戏活动中的规则意识。

⒊主题活动有过程

幼儿是在与环境的互动中发展的。班级的环境创设会跟随主题的变化而不断更新和丰富，实现动态化管理。环境创设不再是教师的任务，更多体现的是幼儿学习和发展的过程，环境创设动态地呈现幼儿在学习过程中的观察图片、表格记录、绘画作品、所思所想等，动态化的管理也使得幼儿的游戏和学习能力在不断提升和发展。例如，在开展“美丽的小金鱼”主题活动时，班级自然角里增设了金鱼饲养区，幼儿每天为小金鱼换水、喂食，增强其责任感；教师在引导幼儿充分观察的基础上，提供幼儿需要的材料，鼓励其用折、卷、画的方法制作小金鱼，不仅锻炼了艺术表达能力，也丰富了区域环境；师幼还利用主题墙，投放了“大鱼和小鱼”的操作材料，幼儿会按数量、颜色、大小的规则玩钓鱼游戏，养成了在游戏结束后按大小、颜色等特点收纳、整理游戏材料的习惯。

幼儿在与环境的“对话”中，真正实现了环境的动态教育价值，提高了幼儿的自主管理能力，促进幼儿在主题活动中主动探索学习，积累经验，开阔眼界，获得发展。

三、创设特色文化环境，实现幼儿的自主管理

班级作为一种教育环境，也是重要的文化场。教师以室内外环境、走廊、活动区域为依托，在幼儿看得见、摸得着的环境中融入显性的班级文化。例如，指导幼儿学习交往基本规则和技能的“微笑墙”，体现自我管理的“我们的约定”“我的活动我做主”等展板，不仅能助力形成班级的特色文化，也能潜移默化地助力幼儿自主管理能力的发展。

⒈微笑文化

班级文化的形成离不开班级内每个成员之间的互动。教师就“怎样交到好朋友”的问题组织幼儿讨论，在充分交流的基础上，教师请幼儿带来自己露出微笑的正面照，拼成一个大大的爱心张贴在活动室的墙上。在活动室门口，师幼还设计了微笑迎接牌，以图文结合的形式展现：“今天，你微笑了吗？”同时，还附有礼貌用语“您好”“请”“谢谢”“对不起”。微笑文化不仅能创设一个宽松和谐的环境，还能给幼儿带来愉悦的情绪，拉近人与人的距离，形成良好的班级氛围。

⒉阅读文化

在班级文化建设中，教师通过营造良好的阅读环境，开展有关阅读的活动，引导幼儿与好书做朋友，并以此来推动幼儿遵守基本的行为规范达成自主管理的目的。早晨入园后、游戏活动时、午餐后、起床后、离园前……只要想看，孩子们随时都可以在图书角阅读喜欢的绘本。在图书角，有师幼共同绘制的图文并茂的阅读规则牌，提示孩子们轻轻翻书、爱护图书、安静阅读、轻声交流等，帮助其养成良好的阅读习惯。同时，教师也会根据近期本班幼儿在生活、学习活动中出现的问题，有针对性地投放相关绘本，如投放好习惯养成小绘本，里面有《我会说谢谢》《我不乱摘花》《我会关爱家人》《我不贪吃》《我可以》《我会整理房间》《我不怕黑》等小故事。系列绘本涵盖了幼儿在成长过程中可能遇到的不讲文明、不遵守社会行为规则、依赖性强、不能面对失败等问题，通过幼儿自主阅读或师幼共读，让孩子们对自己或同伴的言行有正确认知，并能在阅读、续编、表演等活动中，引导幼儿结合具体情境，换位思考，学习理解别人，加强规则意识。

⒊共育文化

家庭是幼儿园非常重要的合作伙伴。家长来自各行各业，其拥有的丰富经验是优秀的教育资源。教师充分利用家长资源，使幼儿的活动更加生动、多彩。可采取自愿报名和教师推荐的方式组建善于表达、乐于参与的家长团，每月教师根据班级的主题活动内容或幼儿出现的典型问题邀请一位家长来园做“妈妈老师”或“爸爸老师”，结合班级实际情况组织教育活动。例如，在六一节前夕，沐沐说要让爷爷买一个几千元的乐高玩具当礼物，这事引起了孩子们的讨论，由此，教师请在工商局工作的程程爸爸来园，与孩子们一起探讨了“儿童消费”，并通过表演、谈话、制订适度消费计划等活动帮助幼儿形成正确的消费观，教师将亲子活动过程以拍照、展示幼儿图文并茂的消费计划等形式布置在班级走廊内，既有效引导了幼儿树立正确的消费观念，也锻炼了孩子的思维逻辑，塑造了良好的品质。

与环境相结合的特色文化活动的有效开展，让幼儿在活动中感受、认同和践行班级文化，增强凝聚力和责任感，促进幼儿自主、愉悦、自信的发展。