太仓市教育科学“十四五”规划重点课题

依托“幼儿委员会”构建幼儿园自主社区的实践研究

开题报告

太仓市高新区镇洋幼教中心香花幼儿园

一、研究背景、所要解决的主要问题

㈠课题提出的背景

⒈香花幼儿园在“和合、生长”的园所发展目标指引下，全面推行课程游戏化，以儿童视角看生活，以儿童立场品教育。随着省课程游戏化推进至今，将幼儿的自我管理提到了一个崭新的高度，追随这一精神，作为教育人充分意识到一定要尝试放手给孩子们自主管理和学习以及尝试的机会，并逐步展开教育实践。国内针对幼儿主观能动性以及本身的自我管理能力、组织能力研究的相对匮乏。希望通过本课题，在依托“幼儿委员会”构建幼儿园自主社区的过程中理清幼儿委员会构建的内涵要素，探索管理机制和运行方式，进一步理解幼儿阶段幼儿自我管理核心概念及内涵，提高幼儿自我管理能力以及社会化发展需要。

⒉基于课程游戏化的精神引领，幼儿自我管理的研究刚刚起步，因此在幼儿园推进幼儿委员会建构幼儿园自主社区，促进幼儿自我管理能力方面的研究缺乏实践操作经验，希望在幼儿主导的幼儿园管理的形式之下，依托幼儿委员会探索出构建幼儿园自主社区的一套实践经验。更好地立足儿童观，促进幼儿多元的发展，为同一区域同一研究领域的同行提供支撑性的实践样本。

㈡所要解决的主要问题

立足于幼儿是幼儿园的小主人，有能力参与幼儿园的管理，支持儿童主导立场，依托幼儿委员会，实现幼儿自我管理，自我服务能力发展，全面、系统地构建幼儿园的自主社区，通过组织架构制定、管理机制构建、运行方式探索、资源利用开发以及针对性教师指导研究，切实、科学地促进幼儿园自主社区的构建。实现幼儿园自主社区中的幼儿自我管理，实现幼儿委员会的幼儿自治。通过研究，最终形成相对先进的可行性经验，为促进幼儿的发展的研究提供可操作的实践样本。

1.通过查阅文献，研究并提高幼儿园委员会以及幼儿园自主社区相关关系的认识，形成关于幼儿委员会幼儿园自主社区的理性认识。

2.探索出园本化的幼儿委员会的组织架构和机制和运作方式。包括：幼儿委员会人员分工，委员会公约、管理运作制度、具体活动流程、主要管理内容、具体运作方式及自主管理实践路径、构建自主社区系列支持策略、教师及家长的支持策略、物化环境资源库、自主管理的项目集及系列活动资源、自主管理优秀案例集等等。

⒊依托幼儿委员会构建出适合本园的自主社区，包括园内的物化环境、社区活动资源、自主社区管理的流程和机制，自主社区活动项目等。

⒋提炼出依托幼儿委员会构建适合本园的自主社区的支持策略，包括教师、家长、社区的支持，形成优秀项目案例集。

⒌立足“儿童本位”组建幼儿委员会，依托幼儿委员会构建自主社区，促进教师的对现代儿童观的进一步认识，提高教师观察与支持幼儿发展需要的能力，培养幼儿主人翁的意识及促进幼儿社会性和自我管理能力的发展，让“幼儿为本”的教育理念得以真正落地。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

(一)国内外同一领域的研究现状

⒈关于幼儿委员会的研究

国外一些学者认为建立儿童的自主社区是源于幼儿具有自我社会化的倾向。Khan认为儿童学习与发展一部分来自儿童对于成人行为的无意识模仿，而教育应该充分利用这一特性，鼓励并引导儿童主动建构和成人社会组织相似的情境，帮助儿童达到锻炼其社会性的目的。Witold认为一个微型社会的建立可以满足儿童对于成人社会的向往，让儿童能够根据自己的理解积极探索人类社会的运行规则，有利于对儿童的相关内心和儿童视角进行研究。

国内研究学生自治卓有成效的有陶行知、蔡元培、杨贤江等人。陶行知先生论述了“学生自治问题”，他在《学生自治问题之研究》中这样写道：“学生自治自理是把学生结起团体来，大家学习治理自己的手续。”提倡学生主动体验，解放儿童的天性，回归自然，力求锻炼学生主动适应社会的能力。此外，一些学者进行了实践层面的研究。赵亮，花慧（2017）的教学调研中把学校自我管理选修课视为北京大学生公共能力选修课中的一项专题教学内容。李凌姝(2011)在研究中借鉴了SPARK自我管理课程，涉及了许多能够有效推动中小学生自主锻炼习惯发展的新概念。初等教育中自我管理课程的应用研究更是凤毛麟角。总体而言没有幼儿的关于“幼儿委员会”构建的类似表述及研究。

⒉关于幼儿自主社区的研究

由于幼儿认知发展水平有限，国内对于幼儿的自主社区的研究极少，仅有体现在幼儿角色扮演及“模拟社区”游戏之下研究。严曼（2021）认为通过幼儿园“模拟社区”游戏，幼儿可以实现各种角色的扮演，并在互动游戏的过程中，实现语言能力、 沟通能力、表达能力、学习能力和动手能力等多项能力的锻炼。而且，幼儿可以将自己在社会生活中获到的经验运用到“模拟社区”中进行实践，从而使所学知识和经验得到进一步的强化。李利认为“模拟社区”游戏作为新的社会领域课程实践场所，通过游戏和模仿的方式，把幼儿带入模拟真实的社区生活场所中进行体验学习。“模拟社区” 游戏突破了传统角色游戏的组织形式，激发了幼儿参与角色游戏的强烈兴趣，较好地促进了幼儿的社会性发展，有效地延伸和拓展了社会领域教学内容。

⒊相关研究的不足与建议

综上所述，国内外同一领域关于依托幼儿委员会构建幼儿园自主社区的实践研究较少，缺乏系统深入的研究，国内外同一领域的研究更多基于“教师本位”展开，将儿童视为教学的客体，其活动需在成人的指导下进行。此外，儿童开展自我管理等活动，更多是出于儿童心理发展需求或其社会化的需求，忽视了儿童本身的自我管理能力和主观能动性，低估了儿童尤其是幼儿的潜在组织能力。未来研究方向可以从改进或优化幼儿园的管理取向入手，促进幼儿自主能力的发展，为同领域的研究提供一个切实的样本，提供经验。另外，要通过充分整合幼儿园资源，关注“幼儿为本”、关注生活、自然和社会，在幼儿委员会建构的幼儿园自主社区的活动中，促使幼儿从自然过渡到社会化，将幼儿委员会的相关研究渗透于幼儿园的日常生活中。因此研究者认为本课题的研究是有必要并且具有研究价值的。

研究价值

⒈理论价值

基于国内外注重儿童心理及社会化需求方面的自我管理，对幼儿主观能动性以及本身的自我管理能力、组织能力研究的相对匮乏。通过本课题，希望在依托幼儿委员会构建幼儿园自主社区的过程中厘清幼儿委员会构建的内涵要素，探索管理机制和运行方式，进一步理解幼儿自我管理核心概念及内涵。在构建幼儿园自主社区的过程中积累经验，为更好地促进幼儿以及幼儿园的发展提供理论性的观点和实践案例，为本课题的研究提供理论引领。

⒉实践意义

基于课程游戏化的精神引领，幼儿自我管理的研究刚刚起步，因此在幼儿园推进幼儿委员会建构幼儿园自主社区，促进幼儿自我管理能力方面的研究缺乏实践操作经验，希望在幼儿主导的幼儿园管理的形式之下，依托幼儿委员会探索出构建幼儿园自主社区的一套实践经验。更好地立足儿童观，促进幼儿多元的发展，为同一区域同一研究领域的同行提供支撑性的实践样本。

三、概念界定

㈠幼儿委员会

“幼儿委员会”是指从幼儿本位出发，以自我管理、自我组织、自我服务为目的而建构的幼儿组织。本课题充分立足儿童本位，人员构成是通过幼儿自愿报名及班级推选的方式进行组织，并在相关教师的指导下，幼儿委员会成员参与幼儿园的各项管理，行使作为幼儿园小主人的权利。幼儿委员会把幼儿自主社区作为实践的外部环境，而幼儿则会置身在自主社区内进行自主社会性活动，但是由于幼儿个体的社会性发展有限，很难自发形成相对有逻辑的社区内的社会性行为，因而需要幼儿委员会本身及其运行规则承担起幼儿自主管理的上层构建，起到统筹协调整个幼儿自主社区的重要作用，让幼儿在与教师共同协商和实践的过程中，积极高效地进行自主管理，从而能够促进自身社会性、自我服务、自我组织、自我管理能力等方面的多元发展。

㈡自主社区

社区指由特定地区范围内的不同社会群体共同组织起来的一个整体，“自主社区”实际上是由社区居民对社区进行自主组织与自我管理的社区。本课题中幼儿“自主社区”是指以幼儿为主体，依托幼儿园委员会构建幼儿民主决策、自我组织、自我管理的集体活动环境场所。作为整个课题的外部活动环境，自主社区为了能够满足不同幼儿自主活动的需求，在组成上包括有小不点幼委会的会议室、自主社区游戏中的便民服务中心、小不点委员会信箱等区域，形式上有童巡社、草帽社、七彩社等社团，使得幼儿能够在日常生活管理、角色扮演、社交合作等多方面发挥主观能动性从而体验更丰富的幼儿园“自主社区”的内容，并且丰富的组织形式也能够将不同幼儿的行为活动有效串联，形成幼儿之间的社会性互动，进而充分发挥幼儿园自主社区在管理和运行方面幼儿的主导性，从而促进幼儿社交、组织、实践等多方面能力的发展。

㈢依托幼儿委员会构建幼儿园自主社区

本课题以“儿童本位”为出发点，旨在通过建立一个以幼儿为主导的幼儿委员会，来构建一个属于幼儿自己的组织架构。这一架构的核心在于赋予幼儿更多的自主权和参与权，让他们在幼儿园这一主要场所中，通过自主社区的形式，实现自我管理和自我发展。首先，幼儿委员会的成立能够让幼儿在成人的指导下，学习如何进行协商和决策。通过集思广益，幼儿可以对幼儿园的环境布置、区域规划、规章制度等提出自己的见解和建议。这种参与感和归属感对幼儿的社会化发展具有积极的影响。 其次，自主社区的建立，不仅仅是对物理环境的打造，更是一种社会化过程的培养。在这一过程中，幼儿通过实际的管理和规划活动，能够学习到团队合作、公共参与、决策制定等社会化技能。这些技能对于幼儿未来的社会适应和个人成长都至关重要。 此外，自主社区的管理机制为幼儿提供了一个实践自我管理的平台。在这一平台上，幼儿可以学习如何制定规则、遵守规则，并在成人的协助下，对规则进行适当的调整和完善。这种自我管理能力的培养，有助于幼儿形成独立的人格和责任感。 最后，自主社区的建立还能够促进幼儿多元化能力的发展。在自主社区中，幼儿不仅可以参与到管理和决策中，还可以根据自己的兴趣和特长，参与到各种活动中去。这种多元化的参与方式，有助于幼儿发现自己的兴趣，培养自己的特长，从而实现全面发展。综上所述，建立以幼儿为主导的幼儿委员会和自主社区，不仅能够促进幼儿的社会化发展，还能够培养幼儿的自我管理能力，同时也有助于幼儿多元化能力的发展。这种以儿童为本的教育模式，值得我们在幼儿教育实践中进一步探索和推广。

四、支撑理论

㈠自我管理理论

陶行知先生论述了“学生自治问题”，他在《学生自治问题之研究》中这样写道：“学生自治自理是把学生结起团体来，大家学习治理自己的手续。”提倡学生主动体验，解放儿童的天性，回归自然，力求锻炼学生的能力，主动适应社会。此外，一些学者进行了实践层面的研究。赵亮，花慧（2017）的教学调研中，他们把学校自我管理选修课视为北京大学生公共能力选修课中的一项专题教学内容。李凌姝(2011)在研究中借鉴了SPARK自我管理课程，涉及了许多能够有效推动中小学生自主锻炼习惯发展的新概念。

㈡严曼的幼儿园“模拟社区”游戏

幼儿可以实现各种角色的扮演，并在互动游戏的过程中，实现语言能力、 沟通能力、表达能力、学习能力和动手能力等多项能力的锻炼。而且，幼儿可以将自己在社会生活中得到的经验运用到“模拟社区”中进行实践，从而使所学知识和经验得到进一步的强化。李利认为“模拟社区”游戏，以此作为新的社会领域课程实践场所，通过游戏和模仿的方式，把幼儿带入模拟真实的社区生活场所中进行体验学习。“模拟社区” 游戏突破了传统角色游戏的组织形式，激发了幼儿参与角色游戏的强烈兴趣，较好地促进了幼儿的社会性发展，有效地延伸和拓展了社会领域教学内容。

㈢“生活即教育”理论

陶行知的“生活即教育”理论反对传统教育脱离生活而以书本为中心，它强调教育以生活为中心，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。幼儿的生活，包括周边的环境都是幼儿活动的重要资源，也是幼儿园课程开发的立足点。

㈣陈鹤琴活教育理论

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”理论，核心是让幼儿在“做”中获得全面发展，鼓励幼儿自主探究。他还提出“大自然大社会是活教材”，强调环境的重要性。

五、研究目标与研究内容

研究的目标

⒈形成关于幼儿园委员会、幼儿园自主社区的内涵、特征、价值以及两者相互关系等方面的理性认识。

⒉探索出园本化的幼儿委员会的组织架构和运作机制，主要包括：幼儿委员会人员构成与分工，委员会相关选拔与管理制度、活动流程、运作方式等。

⒊依托幼儿委员会构建出适合本园的自主社区，提炼出构建自主社区的系列支持策略。主要包括园内自主社区的物化环境、自主社区管理机制、自主社区活动项目集与资源库，自主管理优秀案例集等。

⒋促进教师对现代儿童观的进一步认识，提高教师观察与支持幼儿发展的能力，培养幼儿主人翁的意识，促进幼儿社会性和自我管理能力的发展，让“幼儿为本”的教育理念得以真正落地。

研究内容

㈠依托幼儿委员会构建幼儿园自主社区的基础研究

⒈文献研究

通过查阅相关文献，梳理国内外幼儿委员会以及幼儿园自主社区的相关研究，进一步梳理当前幼儿委员会以及自主社区的系统组织和运行规则，并结合时代发展和本园自身特色形成适合本幼儿园的幼儿园委员会管理机制，探寻幼儿园自主社区的开发和运作方式的方向。提炼出关于幼儿委员会以及幼儿园自主社区相互关系的理性认识。

⒉现状研究

目前已经积累了幼儿园、教师、家长、社区关于构建幼儿园微型社区的相关认知理解和实践性经验，对建构类似于幼儿自主社区的微型社区在形式和具体内容上有了大致的框架理解，在此前提之下，依托幼儿委员会构建幼儿园自主社区将视角转向幼儿，从体现幼儿自主能力，发展幼儿社会性能力作为核心出发点之一，内容上更加关注儿童的逻辑、儿童的需要、儿童的审美、儿童的发展，立足“儿童本位”，对幼儿自主社区的组织架构进行进一步设想，鼓励幼儿大胆尝试幼儿园“自主社区”的管理，在实践中积极建构自身的管理系统。

㈡幼儿委员会的组织架构及运作机制研究

建构幼儿委员会组织，搭建属于幼儿自己的架构组织，实行自我管理。每学期幼儿通过自愿报名及班级推选的方式，选举班级委员会成员组成园部幼儿委员会。在相关教师的指导下，幼儿参与幼儿园的各项管理，行使作为幼儿园小主人的权利，在幼儿实现自我管理的过程中促进其社会性、自我服务、自我组织、自我管理能力等方面的多元发展。

㈢依托幼儿委员会构建幼儿园自主社区的行动研究

⒈充分利用幼儿园内外空间、环境、人员等一切可利用的资源协助架构自主社区。

⒉立足幼儿自我管理，教师与幼儿共同讨论幼儿园自主社区构建事宜，并定期开展幼委会会议，征集和商讨活动项目的开发，推进构建幼儿园自主社区。

⒊加强理论学习与实际管理中的经验梳理，进一步调整研究举措，定期开展好每年一次主题节活动，确保研究内容和举措面向全体幼儿。

⒋通过幼儿委员会的分层自主管理、自主参与，构建适合本园实际发展的幼儿园自主社区。

㈣依托幼儿园委员会构建幼儿园自主社区的案例研究

   通过幼儿委员会的建立，促进幼儿园自主社区的有效运行，培养幼儿主人翁的意识及自身内驱力。在儿童参与“自主社区”活动中，立足儿童观积累依托幼儿委员会构建幼儿园自主社区管理的优秀案例，选取幼儿委员会中的成功或失败的案例，进行分析和研究，形成典型案例集。

研究重点

其⒉幼儿委员会的组织架构及运作方式研究

其⒊依托幼儿委员会构建幼儿园自主社区的行动研究

六、研究思路、方法与实施步骤

研究思路

以当前“幼儿园微型社区”初步探索和存在的问题为研究起点，立足于支持儿童主导立场，依托幼儿委员会让幼儿尝试自我管理，全面、系统地构建幼儿园的自主社区，通过组织架构制定、管理机制构建、运行方式探索、资源利用开发以及针对性教师指导研究，切实、科学地促进幼儿园自主社区的构建。进一步提高教师对科学儿童观的认识和理解，培养幼儿主人翁意识及自身内驱力，促进其多元能力的发展，通过研究，最终形成相对先进的可行性经验，为促进幼儿的发展的研究提供可操作的实践样本。

研究方法

⑴文献法。文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。了解“依托幼儿委员会构建幼儿园自主社区”中前人做过研究的已有成果，运用“学习”、“借鉴”的方式找到用于本课题实践研究的方法和理论支撑。

⑵调查研究法。通过多种途径和方法，考察了解幼儿、家长、教师客观认识“幼儿委员会”以及“幼儿园自主社区”的现状及情况，直接获取有关材料，积累相关材料并进行分析和研究。

⑶观察法。在研究过程中，通过有目的、有计划的观察儿童在构建幼儿园自主社区中的种种表现，来分析幼儿的社会性发展、多元智能的发展水平。

⑷行动研究法。研究过程中找出一个在本课题实践中发展起来的起点为开端。通过观察、访谈等方式，找到相关资料，进行整理和分析用于支持自己的行动策略。最后，将行动策略应用于依托幼儿委员会构建幼儿园自主社区的实践，并对其效果加以检验。

⑸案例研究法。在研究过程中对研究对象中的某一特定对象，进行追踪性的观察记录，挖掘和研究实施过程中观察到的幼儿委员会对构建自主社区的积极作用或存在的问题，针对情况有针对性地引导和干预。

⑹经验总结法。通过在幼儿一日生活中“基于幼儿委员会构建幼儿园自主社区”的实践成果，进行阶段性地总结、反思，撰写研究经验及结题研究报告，形成有参考意义的模式。  

研究过程

⒈准备阶段：（2024年3月-2023年5月）

⑴文献研究、调查研究、撰写研究方案。

⑵学习相关理论，拓宽研究思路，并审议研究有效性，落实各类管理制度。

⒉实施阶段：（2024年6月-2026年6月）

⑴分析幼儿园实际问题和研究现状，对幼儿委员会促进幼儿园自主社区活动开展的理论学习与研讨，进行有效审议，确定构建幼儿园自主社区的可行性与价值点。

⑵全面启动并实施研究方案，推进依托幼儿委员会构建幼儿园自主社区运行及管理。

⑶教师与幼儿共同讨论幼儿园自主社区构建事宜，并定期开展幼委会会议，确定会议的议程，落实构建幼儿园自主社区的工作。

⑷跟进开展情况，审议并确定优化幼儿自我管理的措施与有效方式，扎实推进研究。

⑸加强理论学习与实际管理中的经验梳理，进一步调整研究举措。

⑹开展好每年一次主题节活动，确保研究内容和举措覆盖全体幼儿。

⒊总结阶段：（2026年6月）

⑴提炼经验，形成有效的研究报告。

⑵梳理依托“幼儿委员会”构建幼儿园自主社区的各类过程性资料，进一步完善管理的举措，推出各类幼儿管理的视频与推文，形成有效的管理制度，以及相关优秀案例汇编、管理论文等，促进社会面对儿童自我管理，构建幼儿园自主社区的认同。

七、课题研究条件与可行性分析

（一）研究成员及研究基础

⒈研究成员情况：本课题组有一支具有较高教育教学水平的专业教师队伍，课题核心成员均为学前教育本科学历，多位市级骨干教师或中心级骨干教师，参与过省市级的课题研究，有良好的课程理念和一定的研究能力，可以形成较大的研究合力和攻关能力。

⒉研究基础及前期工作：本课题查阅了国内外大量关于自然主义理念下幼儿生态启蒙教育的理论、实践案例及相关课题研究的基础上，经历了多次课题组研讨、专家指导等的前期准备过程，慎重成稿。

（二）研究保障条件

⒈组织管理保障

上级领导重视和关心，中心行政大力支持，幼儿园教师全身心投入，为课题研究创设了良好的外部条件。邀请教研室领导培训指导，保证课题的方向性和前瞻性。

⒉研究资源保障

幼儿园、家长、社区资源的开发，为课题研究做好了充足的资源保障。

⒊研究经费保障

作为省优质幼儿园和太仓市课程游戏化建设项目园，我们有充足的教科研经费，保障科研工作的顺利开展，保障调查实践、会议研讨、论文结集等各项支出。

⒋研究制度保障

幼儿园已承担过江苏省级、苏州市级课题研究，积累了一定的经验，建立了较为规范的课题研究制度、管理制度等，能保证研究时间、监督研究过程，确保课题有效开展。

八、课题成果形式