幼儿情况记录：蓓蓓一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使蓓蓓皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得蓓蓓直抓头。这时在一旁观察的小熙兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！”边说小熙边把一块拼图放在了合适的地方。蓓蓓完成了一幅拼图之后，又选择了大型拼图，她很迅速地从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，蓓蓓拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当整理音乐响起来的时候，蓓蓓看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍地放回了原处。

   行为分析：

    幼儿对于简单的四拼兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图。起先在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明：教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。

  教师后续支持：

   ⒈根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料，投放新的拼图材料，适合幼儿的年龄特点和能力水平。在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据大班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。

   ⒉在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。