妍妍拿着几根不同长度的小木棍，面对着一个树桩，她先是比划了一下木棍与树桩的长度，然后试图将一根小木棍垂直放置在树桩上开始测量。妍妍的眉头皱起，她尝试了几次，每放一根木棍都要低头数数，数到第八根时她抬头对旁边的老师说：“老师，到这里是八根木棍。”她的表情显得有些困惑，显然对测量的方法不太理解。她尝试了几次后，又拿起另一根木棍重新开始测量，但似乎并没有意识到可以并排放置木棍以简化计数的过程。

妍妍在尝试测量的过程中表现出了对测量方法的初步探索，她能够尝试使用木棍来测量树桩，并试图通过计数木棍的长度来确定树桩的长度。然而，妍妍在测量过程中显得有些迷茫，她没有意识到可以通过并排排列木棍来简化计数，说明她对测量的方法不够熟练，或许需要进一步的指导和实践。

在观察妍妍进行测量活动的过程中，我注意到她虽然展现出了一定的探索精神和尝试的欲望，但在实际操作中遇到了困难。她对于如何高效地使用木棍进行测量缺乏理解，这提示我在后续的教学中需要更加细致地介绍和演示测量的基本方法，并通过更多的实践活动来帮助她掌握这一技能。

针对妍妍的情况，我计划进行以下几个步骤的教育干预：

1.演示正确的测量方法，包括如何并排放置木棍以减少计数的难度。

2.设计一些简单的测量游戏，让妍妍通过游戏进一步理解和掌握测量的技巧。

3.在活动中给予适时的引导和鼓励，增强妍妍的自信心和学习兴趣。