建构区游戏开始了，小姚主导“轨道”搭建，用长条积木横向排列，模拟高铁轨道，并反复调整积木间距，确保“轨道平直”。宸宸负责“站台”设计，用方形积木垒高，搭配小拱门作为“进站口”，还摆放了“乘客”（小玩偶）在站台等候。看着他们的“高铁站”逐渐完善了，我提出了一个问题：高铁站建好了，怎么让上面的高铁动起来呢？小姚说:可以让轨道动起来，车子就可以动了，宸宸说:我的家里有电动的车子，可以带过来作为高铁。老师:那可以测量一下高铁轨道的宽度，然后和你家里的电动车子比一下大小。

    小姚用小手比划轨道宽度，宸宸从工具箱找出“小木棍”（非标准测量工具），尝试将木棍横放在轨道上标记宽度。
    宸宸说：“我的车子比这个棍子宽一点，可能跑不了。”小姚补充：“那我们把轨道加宽一点！”
    于是两人拆解部分轨道，用更多积木横向拼接，扩大轨道宽度，并用“站台”积木在两侧固定，防止轨道散开。
宸宸模拟“高铁进站”场景，将纸盒车放在轨道上，用手推动车体，发现“车能动了，但不够快”。
小姚提议：“下次把你的电动小车带来，我们再试试！”

从合作能力来说：两人分工明确，小姚主导功能性搭建（轨道），宸宸关注场景设计（站台），过程中虽有意见分歧（如轨道宽度），但能通过讨论协商解决；问题解决能力方面：小姚展现初步的工程思维，尝试通过“轨道运动”实现高铁动态化，但受限于材料特性（积木易散架）未成功，宸宸：主动迁移生活经验（电动玩具车），并提出“测量轨道与车体大小”的解决方案，体现初步的数学应用意识。

作为老师可以通过提问“如何让高铁动起来”激发幼儿思考，并通过“测量轨道宽度”的引导，将生活经验（电动玩具车）与数学思维（测量、匹配）自然结合，促进幼儿深度学习。拍摄幼儿测量轨道的视频，在集体活动中回放，引导其他幼儿讨论“如何让轨道更牢固”“还能用什么方法让高铁动起来”。